Ключевое слово: «младший школьник»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования логических универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Цель работы – исследование процесса формирования логических УУД с использованием дидактических игр. В ходе эксперимента, проведенного на базе МОБУ СОШ с УИОП №15 г. Якутска с участием 18 учащихся 3 «И» класса, были разработаны и апробированы занятия с дидактическими играми, дифференцированными по уровням сформированности логических УУД (низкий, средний, высокий). Результаты показали, что систематическое применение дидактических игр способствует развитию у учащихся умений анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и выявлять закономерности, что подтверждает эффективность предложенного подхода.

Статья посвящена эмоциональному благополучию школьников, которое представляется особенно важным для детей первого года школьного обучения, когда происходит кардинальная смена образа жизни, окружения, предъявляемых требований.

В данной статье представлен обзор психолого-педагогической литературы, посвященной понятию нравственной устойчивости младшего школьника. Рассматриваются ключевые определения, подходы к изучению и основные компоненты этого важного качества личности. Анализируются факторы, влияющие на формирование нравственной устойчивости в младшем школьном возрасте.

В статье рассматривается актуальная проблема развития креативного мышления учащихся младших классов в контексте уроков русского языка. Обосновывается необходимость выхода за рамки традиционных упражнений и предлагаются конкретные виды творческих заданий, способствующих раскрытию творческого потенциала школьников, повышению мотивации и глубокому усвоению языкового материала.

В статье рассматривается визуализация как современный инструмент формирования читательской грамотности у младших школьников. Подчеркивается актуальность использования визуальных средств в образовательном процессе начальной школы в условиях реализации требований обновленного содержания образования и формирования метапредметных компетенций. Раскрываются дидактические возможности визуализации при работе с текстом: облегчение восприятия информации, структурирование содержания, развитие логического и образного мышления, повышение мотивации к чтению. Описаны основные формы и методы визуализации, применяемые на уроках литературного чтения и русского языка: инфографика, скрайбинг, буктрейлер, интеллект-карты, таблицы и комиксы. Показаны когнитивные методы работы на основе визуализации, направленные на формирование ключевых компонентов читательской грамотности. Приводятся примеры педагогических приемов и условий успешного использования визуальных средств, включая дифференциацию заданий и активное участие ученика в создании визуального продукта. Сделан вывод, что целенаправленное и системное применение визуализации в образовательном процессе начальной школы повышает качество понимания текста, формирует осознанное чтение и способствует развитию читательской грамотности, как важнейшей метапредметной компетенции.