Ключевое слово: «осознанность»

В статье рассмотрены вопросы формирования психологической компетентности выпускников военного вуза. Раскрывается структура психологической компетентности, позволяющая разработать модель развития данного вида компетентности. Рассматривается процесс, в рамках которого возможна эффективная реализация психологической компетентности.

Работа медицинских работников и людей помогающих профессий требует стрессоустойчивости и хорошей саморегуляции. Студент-медик должен быть готов к повышенным стрессовым нагрузкам при осуществлении профессиональной деятельности и владеть приёмами снятия напряжения регулируя и корректируя свое психологическое состояние. В связи с этим является актуальным исследование психологических ресурсов будущих врачей, способствующие сохранению и поддержанию психического здоровья. Современные зарубежные и отечественные исследования феномена осознанности отмечают ее связь с психологическим здоровьем, стрессоустойчивостью, эмоциональной саморегуляцией, когнитивной и психологической гибкостью личности. В существующих научных исследованиях отсутствуют работы, изучающие осознанность как личностный ресурс будущих врачей. В статье рассмотрены теоретические основы изучения психологического феномена осознанности и практические аспекты формирования данной черты личности у студентов-медиков средствами телесно-ориентированного психологического тренинга.

В статье рассматриваются вопросы развития навыка чтения. Ведь чтение играет большую роль в образовании, воспитании и развитии человека, является надежным средством ориентации в мощном потоке информации, с которым приходится сталкиваться каждому современному человеку. В современной методике понимание прочитанного - это автоматизированный навык чтения печатных текстов, предполагающий реализацию представлений о воспринимаемом произведении и выработку своего отношения к прочитанному. Такое «вдумчивое чтение», основанное на совершенных навыках чтения является средством приобщения ребенка к культурным традициям, погружения его в мир литературы и развития его личности. Формирование правильного, беглого, осознанного, выразительного чтения – одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это «волшебное стекло», через которое дети видят и познают мир и самого себя. Исследования, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует, процессы мышления и являются одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыка чтения от класса к классу. Интерес к чтению возникает тогда, когда читатель свободно владеет сознательным чтением и у него сформирована учебно-познавательная мотивация к чтению. Условиями овладения читательской деятельности являются также знание способов чтения, способов смысловой переработки текстов и овладения специальными умениями. Существуют трудности в формировании навыка чтения. К ним относятся: пространственное восприятие, пространственная ориентация, зрительно-моторная координация, моторика, слуховое, зрительное и фонологическое восприятие, произвольное внимание и память.

Авторы статьи выдвигают гипотезу о том, что систематическая практика медитацией осознанности способствует развитию компонентов эмоционального интеллекта у студентов-психологов. Для подтверждения гипотезы был проведен теоретический анализ научных исследований по изучаемой теме и разработана модель развития эмоционального интеллекта у студентов - психологов. В статье представлены результаты пилотажного исследования и обозначены его перспективы: разработка программы развития эмоционального интеллекта у студентов-психологов, включающая в себя медитативные практики осознанности.

В статье сформулированы основные педагогические условия формирования эмоционального интеллекта школьников при условии их участия в социокультурных проектах, представлен обзор отечественных и зарубежных методик формирования эмоционального интеллекта школьников, выделены критерии развития эмоционального интеллекта детей и подростков в системе общего образования, актуальные для поликультурной среды. Цель исследования – на основе обзора современных публикаций выявить наиболее эффективные техники и технологии развития отдельных компонентов эмоционального интеллекта школьников посредством их участия в социокультурной жизни, определить факторы, обеспечивающие успех межкультурной коммуникации, толерантности, эмпатии, коммуникативных навыков. Основное внимание в статье уделено координации действий по становлению эмоционального интеллекта школьников с учетом индивидуально-личностных особенностей, социокультурных и лингвокультурных навыков, культурных особенностей образовательного сообщества в целом.