Ключевое слово: «проектное обучение»

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена цифровой трансформацией Вооруженных сил Российской Федерации, переоснащением войск высокотехнологичными образцами вооружения и возрастанием требований к офицеру как к исследователю, способному внедрять инновации. Традиционная знаниево-ориентированная парадигма военного образования не в полной мере формирует у курсантов исследовательскую инициативу и внутреннюю мотивацию к научному творчеству, а эффективность руководства курсантскими исследованиями часто ограничивается неподготовленностью наставников к тьюторскому сопровождению. Данное противоречие определяет необходимость разработки новых педагогических условий и механизмов интеграции инновационных и цифровых инструментов в процесс подготовки офицера-исследователя. Цель статьи – теоретически обосновать и на примере практического опыта Рязанского гвардейского высшего воздушно-десантного командного училища (РВВДКУ) раскрыть структурно-функциональную модель педагогического сопровождения научно-исследовательской деятельности курсантов в форме наставничества, реализуемую через комплекс специально созданных педагогических условий. Методология исследования базируется на системном, компетентностном, деятельностном, аксиологическом, андрагогическом, тьюторском, проектном, когнитивном, цифровом и интегративном подходах. Опытно-экспериментальная работа включала апробацию разработанной модели в реальном образовательном процессе РВВДКУ с последующим анализом количественных и качественных результатов. В ходе исследования выявлена и обоснована совокупность педагогических условий формирования готовности курсантов к научно-исследовательской деятельности: создание научно-методической системы подготовки наставников и тьюторов; внедрение инновационных технологий (проблемное обучение, проектное обучение, игровое моделирование, кейс-метод); интеграция цифровых технологий в образовательный процесс; создание мотивационно-ценностных условий педагогического сопровождения. Качественные изменения выразились в трансформации исследовательской позиции курсанта от пассивного исполнителя к активному субъекту, способному самостоятельно выявлять проблемы и находить инновационные решения. Теоретическая значимость заключается в уточнении понятия «готовность курсантов к научно-исследовательской деятельности» применительно к условиям цифровой трансформации военного образования, обосновании совокупности педагогических условий и разработке структурно-функциональной модели педагогического сопровождения в форме наставничества. Практическая значимость состоит в возможности использования предложенной модели и методических рекомендаций в системе военного образования для повышения эффективности подготовки офицеров-исследователей.

В статье рассматривается проблема формирования профессиональных компетенций студентов направления «Реклама и связи с общественностью» в условиях трансформации высшего образования в сторону практико-ориентированного обучения. Актуальность исследования обусловлена необходимостью сближения теоретической подготовки с реальными задачами рынка. В качестве основной площадки для отработки навыков предлагается использовать бренд самого университета. На примере Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина (РГУ) анализируются возможности вовлечения студентов в процессы продвижения вуза. Выявлено, что наличие у университета зарегистрированной торговой марки, брендбука и разнообразной аудитории создает уникальную среду для «включенного наблюдения» и реализации студенческих проектов. В работе обоснована эффективность проектного подхода, позволяющего студентам проходить полный цикл рекламного менеджмента. По итогам исследования сделан вывод о необходимости внедрения сквозной модели участия студентов в бренд-коммуникациях университета на всех этапах обучения для преодоления разрыва между академическими знаниями и практическими навыками.

В данной статье рассматривается программа факультативных занятий «Основы 3D‑моделирования», ориентированного на студентов педагогического профиля (будущих учителей технологии). Занятия формируют базовые технические и методические знания: создание простых 3D‑объектов, подготовка к печати, интеграция 3D‑моделей в учебные пособия и проектную деятельность в школе. Программа сочетает теоретические модули, практические занятия и финальный проект – разработку учебного набора или урока с использованием 3D‑моделей.

Данная статья систематизирует современные подходы к пониманию творчества и креативности в образовании, анализирует теоретические основы формирования творческих компетенций учащихся и исследует влияние образовательной среды, учителя и методик на развитие креативного мышления. Рассматриваются ключевые конструкты творческого мышления (генерация идей, гибкость мышления, функциональное применение знаний), роль учителя как лидера творческого процесса, а также влияние цифровых технологий, проектного обучения и оценивания на развитие креативности. В работе синтезируются данные обзоров и эмпирических исследований 2000–2025 годов и предлагается интегративная рамка для внедрения творческих практик в школьном, колледжном и вузовском контекстах. Обсуждаются практические импликации для ежедневной учебной деятельности, включая дизайн учебных мероприятий, оценивание креативности и организационные условия, способствующие устойчивому творческому развитию учащихся. В статье подчёркнута необходимость междисциплинарного подхода к обучению творчеству и предложение направлений дальнейших исследований.

В статье рассматривается феномен STEM-образования как ключевого фактора технологического и экономического развития в XXI веке. Анализируются основные системные и методические проблемы, препятствующие его эффективной реализации, а также определяются наиболее значимые перспективы и векторы развития, связанные с цифровизацией, междисциплинарностью и новой философией педагогики.