Ключевое слово: «самоанализ»

В статье описываются некоторые методы преподавания межкультурной коммуникации на примере заданий, выполняемых студентами в процессе формирования межкультурной компетенции в контексте диалога культур и изучении иностранного языка.

Наличие профессиональной эмпатии у педагога является основой успешной коммуникативной компетентности, а также способствует развитию профессионального самосознания. Овладение эмпатией как профессиональным качеством представляется актуальной задачей педагога, решение которой достигается путем специального, целенаправленного и осознанного обучения и самообучения преподавателя. Целью настоящего исследования является определение влияния эмпатичных субъектных отношений преподаватель – студент на решение таких педагогических задач, как преодоление эмоционального напряжения у студентов, создание конструктивной образовательной среды, стимулирование познавательного процесса в целом. В ходе исследования проводилось изучение уровня развития эмпатии как свойства, обеспечивающего гуманистический, коммуникативный подход в субъектных отношениях между педагогом и обучаемым, а также способности к эмпатии как профессиональной компетенции у преподавателей с многолетним опытом образовательной деятельности в вузе. Эмпатия как свойство личности – это способность понимать и разделять переживания другого человека через эмоциональное сопереживание. Современные педагогика и психология обозначают эмпатию как свойство личности, проявляющее себя в ситуациях общения, взаимодействия и поведения в целом, ориентированных на гуманистический подход. Как исследователи, так и практики различных социальных наук едины во мнении, что эмпатия является одним из наиболее важных факторов, помогающих как личности в многообразии ее ролей, так и профессионалу в частности справляться с ежедневными сложнейшими задачами коммуникации, сохраняя и приумножая компетенции и ресурсы. Отсутствие стремления к эмпатичному общению и эмпатичности в целом или же потеря данной способности могут привести к различным трудностям в педагогической деятельности – от потери контакта с обучающимися и коллегами до эмоционального выгорания и утраты профессионального самосознания. Результаты исследования, проведенного с использованием нескольких стандартизированных методик, подтвердили гипотезу авторов о статистически высоком уровне развития такого качества, как эмпатия, у преподавателей кафедры иностранных языков РЭУ им. Г. В. Плеханова, а также о ценности эмпатии и эмпатичности как отличительной черты профессионального самосознания. Собственные наблюдения авторов подтвердили, что эмпатичный подход в преподавании (в рамках гуманистического подхода в педагогике) не только позволяет успешно заниматься профессиональной деятельностью, но и создает положительные эмоции и желание творчески развиваться в своей сфере.

В статье представлен опыт внедрения «Языкового портфолио» студента в изучении иностранного языка в медицинском колледже. "Языковое портфолио" студента медицинского колледжа – это комплект профессионально-ориентированных работ студента, который отражает процесс овладения иностранным языком на протяжении обучения в медицинском колледже.

Формирование у обучающихся высшей школы иноязычной рефлексивной компетенции предполагает проявление и развитие интегративного качества личности, выступающего основой развития и саморазвития в процессе непрерывного освоения иностранного языка и иноязычной культуры для профессионального становления. Одним из показателей профессиональной подготовки и уровня развития интеллектуальной культуры личности будущих специалистов является умение анализировать. Самоанализ как показатель рефлексивной деятельности является проявлением универсальной способности обучающихся осуществлять самооценку ценностей, средств, способов деятельности. В статье представлены показатели самоанализа как одного из критериев мотивационно-регулятивного компонента обучения иностранному языку ИЯ в вузе.