Ключевое слово: «самоорганизация»

В данной статье рассматривается актуальная проблема на сегодняшний день самоорганизация учебной деятельности у студентов, с процессом использования педагогической технологии «тайм менеджмент». Выявлены теоретические аспекты данной технологии.

В данной статье рассматриваются возможности развития самоорганизации студентов вуза во внеучебной деятельности. Определяется необходимость самоорганизации студентов как важного фактора подготовки будущих педагогов. Дана интерпретация понятия «самоорганизация студента». Представлены результаты опроса студентов педагогического института Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова по опроснику А.Д. Ишкова «Диагностика особенностей самоорганизации» (ДОС).

Актуальность исследования проблемы самоорганизации учебной деятельности студентов с разным уровнем способности моделирования обусловлена недостаточной ее изученностью. В связи с этим, данная статья направлена на выявление и раскрытие сущности заявленных понятий, их роли в процессе учебной деятельности студентов. При исследовании данной проблемы ведущим является метасистемный подход, позволяющий рассмотреть роль самоорганизации и моделирования у студентов с новой точки зрения. В статье представлено рассмотрение самоорганизации и моделирования с точки зрения разных подходов, раскрыты особенности данных феноменов, выявлены алгоритм самоорганизации, характерные для нее умения и т.д. Материалы статьи представляют практическую ценность при работе со студентами по оптимизации их навыков выполнения учебной деятельности путем развития их индивидуальных способов самоорганизации и моделирования.

Практически три месяца идет дистанционное обучение в вузе. Автор статьи предпринял попытку проанализировать то, как повлиял образовательный процесс в период самоизоляции на преподавателей и студентов неязыковой кафедры.

Актуальность исследования определяется как стремительным развитием цифровых технологий, так и обстоятельствами, которые возникли в ходе вынужденного перехода системы образования в режим дистанционного обучения в период распространения COVID-19. Результаты научных исследований и опыт реализации дистанционных образовательных технологий показали, что обучающиеся общеобразовательной школы испытывают большие затруднения, связанные с неготовностью осуществлять учебную деятельность в онлайн- и офлайн-режимах. Дистанционное обучение можно назвать «саморегулируемым обучением», поскольку обучающиеся самостоятельно управляют своим временем, планируют свою деятельность и принимают активное участие в интерактивном взаимодействии с одноклассниками и педагогом. Целью исследования является разработка диагностического инструментария для определения уровней сформированности регулятивных действий обучающихся системы основного и среднего образования в условиях дистанционного обучения. Теоретическая значимость исследования обусловлена вкладом в разработку научных представлений о диагностических материалах в области оценки регулятивной деятельности обучающихся. На основе сравнительного анализа отечественных и зарубежных научных исследований выделены структурные компоненты регулятивных универсальных учебных действий обучающихся в условиях дистанционного обучения: самоорганизация, целеполагание, планирование, прогнозирование, самоконтроль, самооценка и рефлексия. Наиболее значимым структурным компонентом является самоорганизация обучающихся в период дистанционного обучения, предполагающая составление режима дня, фиксацию выполненных заданий, контроль своих действий в соответствии с режимом дня, а также самостоятельное определение времени для выполнения домашнего задания. В процессе исследования разработан и описан диагностический материал по изучению уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий обучающихся в условиях дистанционного обучения, основанный на рефлексивной самооценке обучающихся, которая опирается на личностное действие самоопределения и регулятивное действие оценивания обучающимися своей деятельности, а также адекватности понимания причин успеха или неуспеха. Практическое использование результатов исследования позволит определить проблемные области регулятивной деятельности обучающихся и выделить конкретные действия, затрудняющие процесс дистанционного обучения.