Ключевое слово: «смысловое чтение»

В работе поднимается вопрос о проблематике формирования смыслового чтения у обучающихся с нормативным развитием и задержкой психического развития. Проанализированы основные исследования по изучению особенностей и специфики нарушений смыслового чтения у детей данной группы. Рассматривается необходимость изучения процесса формирования смыслового чтения в условиях цифровизации и дигитализации образования. Дается краткая характеристика существующих видов текста и его носителей. Подчеркивается перспективность направлений будущих исследований в контексте данной проблематики.

Актуальность работы обусловлена тем, что эффективные методы и приемы обучения смысловому чтению могут помочь современным подросткам научиться быстро и качественно воспринимать и обрабатывать большие объемы информации на иностранном языке, что позволит им чувствовать себя более уверенно в постоянно изменяющемся мире. В статье описаны современные методические приемы формирования и развития навыков смыслового чтения на послетекстовом этапе работы с иноязычной текстовой информацией. Согласно ФГОС ООО, в современном информационном обществе важность обучения чтению определяется «метапредметным» или «надпредметным» характером данного вида речевой деятельности. Однако далеко не все УМК рассчитаны на обучение смысловому чтению на иностранном языке в рамках образовательного процесса в школе. Важно отметить, что обучение смысловому чтению должно осуществляться параллельно с обучением и другим видам деятельности – говорению, аудированию и письму. Все эти четыре аспекта тесно взаимосвязаны в процессе обучения. Так, высокие результаты формирования и развития навыков говорения на иностранном языке напрямую зависят от эффективности заданий как для смыслового чтения, так и по говорению, аудированию и письму. Цель нашего исследования – выявить и проанализировать эффективные методические приемы обучения смысловому чтению на английском языке в средней общеобразовательной школе. Объект нашего исследования – процесс формирования иноязычной речевой компетенции на уроках английского языка. Предмет нашего исследования – процесс обучения смысловому чтению на уроках английского языка. Методы нашего исследования включают в себя анализ, компонентный анализ, наблюдение и обобщение педагогического опыта, опытное обучение, синтез и другие. В статье содержится подробная характеристика современных методов и приемов обучения смысловому чтению на уроках английского языка в средней школе, а также раскрываются их преимущества и недостатки. Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации методики обучения смысловому чтению в процессе преподавания английского языка в современной школе. Практическая значимость исследования представляет собой возможность применения описанных методических приемов работы с текстом на послетекстовом этапе в рамках педагогики и методики преподавания иностранных языков.

В статье рассматривается проблема формирования навыков смыслового чтения у первоклассников, проанализированы возможности рассказов К.Д. Ушинского в формировании навыка смыслового чтения у учащихся первого класса. Автором рассматриваются практические аспекты формирования умения понимания прочитанного на основе анализа рассказов Ушинского. В основе исследования стоят несколько ключевых методов: теоретический анализ актуальной педагогической и психологической литературы, проведение педагогического эксперимента, обобщение и систематизация полученных данных, а также количественный и качественный анализ полученных результатов.

В статье рассматривается специфика формирования смыслового чтения у обучающихся младших школьников с задержкой психического развития. Проанализированы основные исследования по изучению особенностей и специфики нарушений смыслового чтения у детей данной группы. Приводятся результаты эмпирического исследования. В ходе исследования были выявлены три группы младших школьников с задержкой психического развития с разным уровнем сформированности смыслового чтения.

В статье рассматривается роль читательской грамотности как условие достижения планируемых метапредметных результатов обучающихся основного общего образования. Отмечается важность читательской грамотности и обработки информации для успешного достижения метапредметных результатов обучения в условиях глобализации и информатизации. В статье показана роль читательской грамотности в достижении поставленных целей обучающихся основного общего образования.