Ключевое слово: «цифровая грамотность»

Статья посвящена анализу изменений Европейской рамки цифровых компетенций граждан DigComp от версии 1.0 до актуальной версии 3.0 и выявлению ключевых тенденций трансформации представлений о цифровой грамотности в условиях цифровизации общества. Рассматриваются структура и функции DigComp, изменения содержания компетенций и уровней владения, а также расширение практической направленности рамки. Особое внимание уделено обновлениям версий 2.2 и 3.0, связанным с интеграцией искусственного интеллекта (ИИ).

В статье рассматривается проблема организации эффективной обратной связи в цифровой образовательной среде при обучении иностранному языку в вузе. Актуальность исследования обусловлена необходимостью развития цифровой компетенции преподавателя и поиском новых форм взаимодействия с обучающимися. Автором анализируется потенциал социальных сетей как привычной для студентов коммуникативной среды, выявляются недостатки текущей практики обратной связи. На основе зарубежных и отечественных исследований формулируются ключевые характеристики конструктивной обратной связи (конкретность, оперативность, вовлеченность, сбалансированность). В заключении делаются выводы о влиянии цифровой обратной связи на развитие рефлексии, мотивации и эффективное управление образовательным процессом.

В статье рассматривается взаимосвязь цифровой и информационной грамотности в процессе обучения студентов профессионально ориентированному иностранному языку. Анализируется разрыв между техническими навыками использования цифровых инструментов и способностью критически оценивать иноязычную информацию. Обосновывается роль цифровой грамотности как инструмента развития информационной грамотности, предлагаются практические методы работы и анализируется новая роль преподавателя в цифровой образовательной среде.

Исследование посвящено проблеме психологической безопасности в цифровой среде в условиях роста кибербуллинга и онлайн-преследований. Научная новизна работы заключается в разработке комплексной многоуровневой модели профилактики, интегрирующей индивидуальный, социальный и институциональный уровни вмешательства. Полученные результаты могут быть применены в образовательных учреждениях, интернет-платформах и государственными структурами для формирования политики безопасности цифрового пространства.

Настоящее исследование посвящено проблеме интеграции искусственного интеллекта в учебную робототехнику средней школы. Актуальность работы обусловлена требованиями Четвёртой промышленной революции и формированием социального запроса на развитие цифровой грамотности и компетенций в области искусственного интеллекта. Установлено противоречие между стратегическими установками государства и фактическим содержанием массовых курсов робототехники, ориентированных преимущественно на детерминированное алгоритмическое программирование.Целью исследования являлась разработка методической модели поэтапной интеграции искусственного интеллекта в образовательную робототехнику. Применялись методы анализа нормативных документов, научно-методической литературы, сравнительного анализа образовательных практик и педагогического моделирования. Была разработана трёхуровневая модель, включающая использование облачных сервисов, применение библиотек машинного обучения на языке Python и реализацию исследовательских проектов в симуляционных средах.В ходе исследования выявлен содержательно-методический разрыв между социальным заказом и существующей образовательной практикой. Определены ключевые дефициты традиционного подхода, включая игнорирование вероятностной природы интеллектуальных систем и отсутствие преемственной траектории обучения. Предложенная модель ориентирована на переход от программирования предопределённого поведения к формированию представлений об обучаемых и адаптивных системах. Сделан вывод о необходимости содержательной трансформации учебной робототехники. Результаты исследования могут быть использованы при модернизации программ технологического образования и разработке курсов по искусственному интеллекту в общеобразовательной школе.