Ключевое слово: «цифровая грамотность»

Данная статья посвящена вопросу интеграции цифровых ресурсов в обучение профессионально-ориентированному иностранному языку в вузе. В статье анализируется роль цифровой грамотности в процессе интеграции цифровых ресурсов в образовательный процесс. Автор предлагает различные цифровые решения для обучения общепрофессиональному иностранному языку, основываясь на принципах предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL). Автор также описывает, какие задачи стоят перед преподавателем, использующего различные цифровые ресурсы при формировании обще-профессиональных иноязычных компетенций.

В современном мире информационная грамотность становится одним из важнейших навыков, необходимых для успешной учебы, работы и повседневной жизни. Однако уровень осведомленности студентов о сути этого понятия и его значении остается низким. В статье представлены результаты опроса первокурсников института лесных, горных и строительных наук Петрозаводского государственного университета. Выяснилось, что большинство студентов активно используют Интернет для поиска информации, но недостаточно осведомлены о понятии «информационная грамотность». Автор анализирует причины такого положения дел и подчеркивает необходимость системного подхода к формированию информационной грамотности в образовательном процессе вузов. Работа может быть полезна преподавателям, методистам и специалистам, занимающимся вопросами медиаграмотности и информационной культуры.

В статье рассматривается всероссийский образовательный проект «Урок цифры» как эффективный инструмент повышения цифровой грамотности обучающихся. Анализируются цели, содержание, формы реализации проекта, а также его влияние на формирование цифровых компетенций у обучающихся. Особое внимание уделяется интерактивным методам обучения, тематическому разнообразию уроков, доступности методических материалов и роли проекта в ранней профориентации. Представлена таблица с характеристикой основных компонентов проекта, отражающих его значимость в образовательной практике.

Актуальность исследования цифровой грамотности обусловлена стремительной цифровой трансформацией всех сфер жизни, которая требует от личности не только технических навыков, но и способностей критически оценивать информацию, соблюдать этические нормы и адаптироваться к постоянно меняющимся технологиям. В условиях глобализации и увеличения объема цифровых данных формирование цифровой грамотности становится основой для успешной социализации и профессиональной деятельности. Однако отсутствие единого подхода к определению и структуре цифровой грамотности затрудняет разработку эффективных педагогических стратегий и методов ее оценки, что делает систематизацию существующих концепций важной научной и практической задачей. Цель статьи заключается в анализе существующих подходов к определению цифровой грамотности, выявлении ее структурных компонентов и уровней сформированности, а также обосновании ее роли как основы для развития цифровой компетентности. В качестве ведущих подходов к исследованию проблемы использованы теоретический анализ научных концепций, сравнительно-сопоставительный метод для выявления общих и отличительных черт в структуре цифровой грамотности, а также структурно-функциональный подход при выделении ее ключевых компонентов. Основные результаты исследования включают авторское определение цифровой грамотности: это интегративное динамическое качество личности, раскрывающееся как высокий уровень мотивации, готовность и способность эффективно и ответственно использовать цифровые технологии для работы с информацией, общения и решения задач в профессиональной и повседневной жизни с помощью освоенных знаний и умения определять достигнутый уровень на основе рефлексии. С учетом анализа отечественных и зарубежных исследований предложена структура цифровой грамотности, состоящая из пяти взаимосвязанных компонентов: мотивационного, информационно-когнитивного, технологического, коммуникативного и рефлексивно-оценочного. Разработана трехуровневая система оценки сформированности цифровой грамотности (низкий, средний, высокий уровни), которая может служить основой для диагностики и дальнейшего развития цифровых компетенций. Теоретическая значимость статьи заключается в систематизации современных подходов к пониманию цифровой грамотности и уточнении ее структурных компонентов, что вносит вклад в развитие педагогической теории. Практическая ценность исследования связана с возможностью применения полученных результатов при разработке учебных программ, методик развития цифровой грамотности с учетом возрастных и профессиональных особенностей человека. Перспективным направлением дальнейших исследований представляется адаптация предложенной модели к региональным особенностям образовательных систем.

В данной статье рассматривается влияние цифровых технологий на образовательную сферу, включая применение дистанционного и онлайн-обучения в условиях пандемии COVID-19. Особое внимание уделено развитию цифровой грамотности учителей и учащихся, а также преимуществам и проблемам, связанным с онлайн-образованием. В статье приводятся примеры использования образовательных платформ и курсов, а также рассматриваются вопросы социального взаимодействия и психоэмоционального состояния учащихся в период дистанционного обучения.