Ключевое слово: «цифровая грамотность»

Настоящее исследование посвящено проблеме интеграции искусственного интеллекта в учебную робототехнику средней школы. Актуальность работы обусловлена требованиями Четвёртой промышленной революции и формированием социального запроса на развитие цифровой грамотности и компетенций в области искусственного интеллекта. Установлено противоречие между стратегическими установками государства и фактическим содержанием массовых курсов робототехники, ориентированных преимущественно на детерминированное алгоритмическое программирование.Целью исследования являлась разработка методической модели поэтапной интеграции искусственного интеллекта в образовательную робототехнику. Применялись методы анализа нормативных документов, научно-методической литературы, сравнительного анализа образовательных практик и педагогического моделирования. Была разработана трёхуровневая модель, включающая использование облачных сервисов, применение библиотек машинного обучения на языке Python и реализацию исследовательских проектов в симуляционных средах.В ходе исследования выявлен содержательно-методический разрыв между социальным заказом и существующей образовательной практикой. Определены ключевые дефициты традиционного подхода, включая игнорирование вероятностной природы интеллектуальных систем и отсутствие преемственной траектории обучения. Предложенная модель ориентирована на переход от программирования предопределённого поведения к формированию представлений об обучаемых и адаптивных системах. Сделан вывод о необходимости содержательной трансформации учебной робототехники. Результаты исследования могут быть использованы при модернизации программ технологического образования и разработке курсов по искусственному интеллекту в общеобразовательной школе.

Данная статья посвящена анализу этических аспектов внедрения технологий искусственного интеллекта в образовательный процесс, а также выявлению принципов ответственного использования нейросетей в школьной практике. В рамках исследования рассматриваются: формирование цифровой грамотности и этической осознанности у обучающихся, проблема делимитации границ между допустимой помощью нейросети и академическим мошенничеством, а также способы интеграции генеративных моделей в учебную деятельность без ущерба для развития критического мышления и авторской позиции ученика. Особое внимание уделяется роли педагога в формировании этической культуры взаимодействия с искусственным интеллектом.

Статья посвящена анализу цифровой активности школьников седьмых классов двух образовательных сред: городской и деревенской. Для сопоставления цифровой активности анализируются следующие параметры: частота и продолжительность использования цифровых устройств, структура и цели обращения к интернету, уровень владения цифровыми сервисами, а также степень самостоятельности и цифровой грамотности подростков. Делается вывод о том, что городские школьники обладают более высоким уровнем цифровой активности, поскольку для них цифровые инструменты весомая часть их жизни, потому они склонны обращаться для решения учебных задач к искусственному интеллекту. В это же время для деревенских учеников гаджеты, на данный момент, представляют собой скорее инструмент для решения повседневных задач, связанных с виртуальным общением, однако учебные цели также занимают важное место. Деревенские школьники, по предположению автора, более склонны к самостоятельному анализу информации в сети.