Ключевое слово: «цифровая образовательная среда»

В исследовании рассматривается проблема развития социокультурной компетентности у будущих менеджеров в условиях цифровизации образовательной среды. Анализ показывает, что механизм цифровизации образовательного процесса для студентов направления подготовки «Менеджмент» как расширяет возможности профессиональной подготовки при условии применения цифровых технологий, так и формирует определенные риски, связанные с утратой потенциала высшей школы в целенаправленном развитии традиционных духовно нравственных ориентиров. В работе рассматриваются функции цифровой образовательной среды и ее структура в вузе в процессе привития социокультурной компетентности у будущих управленцев, проводится анализ её влияние на личностное и профессиональное развитие студентов-менеджеров. Также в исследовании раскрываются возможности цифровых инструментов для комплексного и целенаправленного формирования социокультурной компетентности. В то же время в статье описываются возможные последствия при снижении частоты очного общения с преподавателем, группой, такие как закрепления утилитарных моделей управленческого мышления и угрозы ценностной дезориентации студента-менеджера. Предлагаются наиболее оптимальные педагогические решения, основанные на сочетании цифровых и традиционных форм обучения и на активном развитии критического мышления.

Статья посвящена проблеме переосмысления самостоятельной работы студентов в условиях цифровизации высшего образования. Показано, что в литературе обычно раздельно обсуждаются три сюжета: организация работы в электронной обучающей среде Moodle, преимущества мобильного обучения и обновление дидактических моделей вуза. При таком раздельном рассмотрении цифровая среда нередко используется лишь как хранилище файлов и канал контроля, тогда как самостоятельная работа студента сводится к набору разрозненных заданий. На основе анализа публикаций предлагается концепция цифрового контура самостоятельной работы, в которой самостоятельная деятельность проектируется как непрерывно поддерживаемый цикл из пяти взаимосвязанных элементов: целевого, навигационного, деятельностного, контрольно-рефлексивного и мобильного. Новизна статьи состоит не в описании отдельной платформы, а в предложении рамки, позволяющей проектировать вузовский курс так, чтобы самостоятельная работа становилась управляемой, прозрачной и педагогически осмысленной. Практическая значимость работы связана с возможностью применения концепции при проектировании дисциплин высшего и дополнительного профессионального образования.

Цифровая трансформация образования требует от школ переосмысления информационно-образовательной среды (ИОС), ее целостного проектирования на новых основаниях. В статье выдвигается и обосновывается концептуальная модель, которая опирается на пять приоритетов: контекстную адаптивность, формирующую аналитику, гибридность, безопасность и педагогический UX. Эти приоритеты взаимосвязаны. Материал адресован исследователям педагогического дизайна, специалистам по разработке образовательных платформ и руководителям образовательных организаций.