Ключевое слово: «цифровая образовательная среда»

В данной статье представлены основные затруднения обучающихся при выполнении государственной итоговой аттестации по русскому языку арктических школ Республики Саха (Якутия). В процессе исследования была выдвинута идея о необходимости использования сайтов «Я сдам ЕГЭ», «Решу ЕГЭ», «Рустьюторс», ФБГНУ «ФИПИ», «99 баллов», «Статградт» и другие ресурсы к подготовке для сдачи ГИА в образовательном процессе в условиях цифровизации образования. Проведен сравнительный анализ результатов ГИА по русскому языку в 2023-2024 и 2024-2025 учебных годах. Результаты исследования имеют практическую значимость для подготовки обучающихся арктических школ Республики Саха (Якутия) к сдаче ГИА по русскому языку.

. В статье рассматриваются теоретические основы и современные технологии персонализированного обучения чтению в иноязычном образовании. Показано, что существующие решения (адаптивные платформы, интеллектуальные тренажёры, рекомендательные системы) преимущественно ориентированы на тренировку лексико-грамматических навыков и слабо учитывают индивидуальный профиль читательской деятельности. На этой основе предлагается инновационная модель персонализированного обучения чтению на иностранном языке, основанная на составлении персональной подборки текстов. Описаны структура модели, алгоритм формирования подборки, механизмы адаптации текста и роли преподавателя. Сформулированы практические рекомендации по внедрению модели в учебный процесс на уроке иностранного языка.

В данной статье рассматриваются актуальные приемы формирования функционального чтения у школьников в условиях цифровой образовательной среды. Анализируются специфические особенности, которые цифровая среда создает для читательской деятельности, и предлагаются методические решения, интегрируемые в структуру урока русского языка для развития умений не просто читать, но и эффективно работать с информацией: находить, оценивать, анализировать, преобразовывать и применять ее.

В статье рассматривается феномен педагогической рефлексии как важнейшего условия повышения качества образования в высшей школе. Показано, что развитие способности преподавателя к осмыслению и самооценке собственной профессиональной деятельности обеспечивает повышение эффективности педагогического взаимодействия, гибкость в выборе методов обучения и устойчивость к профессиональному выгоранию.

Цифровая трансформация высшей школы усилила классические факторы профессионального стресса у преподавателей за счёт техностресса, стирания границ «работа-дом», возросшей «видимости» деятельности и широкого применения видеокоммуникаций. Цель исследования – проанализировать специфику эмоционального выгорания преподавателей в цифровой среде и предложить меры профилактики на организационном и индивидуальном уровнях.