Ключевое слово: «цифровая образовательная среда»

В статье рассматривается феномен педагогической рефлексии как важнейшего условия повышения качества образования в высшей школе. Показано, что развитие способности преподавателя к осмыслению и самооценке собственной профессиональной деятельности обеспечивает повышение эффективности педагогического взаимодействия, гибкость в выборе методов обучения и устойчивость к профессиональному выгоранию.

Цифровая трансформация высшей школы усилила классические факторы профессионального стресса у преподавателей за счёт техностресса, стирания границ «работа-дом», возросшей «видимости» деятельности и широкого применения видеокоммуникаций. Цель исследования – проанализировать специфику эмоционального выгорания преподавателей в цифровой среде и предложить меры профилактики на организационном и индивидуальном уровнях.

Актуальность данного исследования обусловлена следующими причинами: запросом современного общества на подготовку педагогических работников, которые будут использовать цифровые средства в образовательных организациях, необходимостью разработки новых медиаресурсов и методик взаимодействия в виртуальном мире, а также социальным запросом на обучение педагогов, способных проводить научные исследования, связанные с образовательным процессом. Целью статьи является описание опыта организации цифровой среды в обучении магистрантов педагогическим дисциплинам. Данное исследование базируется на следующих методологических подходах: системном, концептуальном, эмпирическом, научном и деятельностном. Основной результат данного исследования – представление академической модели цифрового учебно-методического комплекса для обучения магистрантов педагогическим дисциплинам. Частью цифрового учебно-методического комплекса является мультимедийный обучающий блок, в который входят презентации лекций педагогической направленности, мультимедийное учебное пособие и творческий модуль, позволяющий магистрантам создавать авторские педагогические задания на платформе LearningApps. В рамках данного исследования также представлены возможности нейросети ChatGPT для развития когнитивной активности магистрантов, что также является результатом исследования, описанного в статье. Критичность, креативность, познавательный интерес, мотивацию к обучению, навыки самоанализа и педагогические компетенции как составные компоненты когнитивной активности можно формировать с помощью заданий, созданных чат-ботом. Следующим результатом данного исследования является подтверждение того, что разработанный цифровой учебно-методический комплекс позволяет адаптировать обучающую цифровую среду под образовательные возможности магистрантов и их личностные характеристики. Цифровая образовательная среда подразумевает использование виртуальных средств коммуникации для упрощения процесса взаимодействия между субъектами образовательного процесса. Описание особенностей виртуального взаимодействия является также результатом педагогического исследования. Теоретическая значимость статьи представлена вкладом в развитие теории о цифровом обучении на магистерской ступени. Практическая значимость статьи заключается в том, что представленный цифровой учебно-методический комплекс может послужить примером одной из эффективных траекторий, реализуемых в педагогическом магистерском образовании в цифровой среде вуза

В статье рассматривается актуальная проблема формирования этноидентичности у детей младшего школьного возраста в условиях современной цифровой образовательной среды. Автором анализируются теоретические аспекты понятий «этноидентичность» и «интерактивные медиа-технологии», а также обосновываются педагогические возможности использования данных технологий для приобщения обучающихся к этнической культуре, традициям и ценностям. Особое внимание уделяется соответствию интерактивных методов возрастным особенностям младших школьников и их влиянию на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты этнической идентичности.

В статье рассматриваются современные технические средства и цифровые решения, интегрируемые в общеобразовательный процесс для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Анализируется применение ассистивных технологий и специализированного оборудования в контексте реализации адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП).