Ключевое слово: «цифровая образовательная среда»

В статье рассматривается актуальная проблема формирования этноидентичности у детей младшего школьного возраста в условиях современной цифровой образовательной среды. Автором анализируются теоретические аспекты понятий «этноидентичность» и «интерактивные медиа-технологии», а также обосновываются педагогические возможности использования данных технологий для приобщения обучающихся к этнической культуре, традициям и ценностям. Особое внимание уделяется соответствию интерактивных методов возрастным особенностям младших школьников и их влиянию на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты этнической идентичности.

В статье рассматриваются современные технические средства и цифровые решения, интегрируемые в общеобразовательный процесс для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Анализируется применение ассистивных технологий и специализированного оборудования в контексте реализации адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП).

В статье анализируются специфические условия и вызовы для развития исследовательской деятельности в сельских школах Якутии (территориальная разобщенность, кадровые и инфраструктурные ограничения). Авторы детально рассматривают исследовательский потенциал семи ключевых образовательных направлений центра «ИТ-куб» (программирование, мобильная разработка, VR/AR, робототехника и др.), предлагая конкретные примеры проектов, актуальных для региона (анализ урожайности, цифровое краеведение, симуляторы традиционного хозяйства). На основе выявленных проблем (кадровых, методических, инфраструктурных) сформулирован комплекс практических мер для трансформации центра в инновационную исследовательскую экосистему. Ключевые рекомендации включают: внедрение многоуровневой модели наставничества с привлечением ученых и IT-специалистов, разработку междисциплинарных программ, создание специализированных лабораторий, формирование открытой базы исследовательских задач, интеграцию в региональную научно-техническую повестку и развитие сетевого взаимодействия с отдаленными школами. Реализация этих шагов позволит центру стать драйвером технологического развития и прикладных исследований для сельских территорий.

В статье рассматривается проблема повышения мотивации к чтению у студентов системы среднего профессионального образования как одного из ключевых факторов формирования читательской компетентности и общей культуры личности обучающихся. Обосновывается актуальность исследования в условиях снижения читательской активности молодёжи и трансформации характера восприятия художественного текста в цифровой среде. Анализируются основные причины ослабления интереса к чтению у студентов колледжа: недостаточный уровень читательской подготовки, преобладание внешней учебной мотивации, трудности интерпретации произведений классической литературы. Особое внимание уделяется выявлению педагогических условий и методических приёмов, способствующих повышению читательской мотивации в практике преподавания литературы в СПО. Описываются формы организации учебной деятельности, ориентированные на личностную значимость текста, развитие дискуссионной культуры и элементов цифровой образовательной среды. Делается вывод о том, что системная работа по формированию внутренней мотивации к чтению способствует развитию критического мышления, коммуникативных навыков и устойчивого интереса к художественной литературе.

В статье рассматривается проблема проектирования педагогического процесса в инженерно-информационной среде как управленческой деятельности будущего учителя. Актуальность исследования обусловлена цифровой трансформацией образования и возрастанием роли педагога как субъекта управления образовательным процессом в условиях использования инженерно-информационных технологий. На основе анализа нормативно-правовых документов Российской Федерации, федеральных государственных образовательных стандартов, профессионального стандарта педагога, а также отечественных и зарубежных научных исследований выявлены основные подходы к осмыслению цифровой образовательной среды, педагогического проектирования, педагогического управления и инженерного мышления. Установлено, что данные феномены преимущественно рассматриваются разрозненно, без их интеграции в целостную концепцию проектирования педагогического процесса как управляемой системы. Обоснована необходимость комплексного теоретико-методологического осмысления инженерно-информационной среды как объекта педагогического управления и уточнения управленческого характера проектировочной деятельности будущего учителя. Определены перспективные направления дальнейших исследований, связанные с разработкой моделей управляемого проектирования педагогического процесса и уточнением управленческих функций педагога в инженерно-информационной образовательной среде.