Ключевое слово: «цифровая образовательная среда»

В статье рассматриваются современные подходы к развитию аудитивных умений учащихся в условиях цифровой трансформации образовательной среды. Обосновывается педагогический потенциал аутентичных подкастов и коротких видеоматериалов как эффективных средств формирования навыков восприятия и понимания устной речи на иностранном языке. Анализируются особенности когнитивной обработки информации современными подростками, обусловленные изменением медиаповедения и преобладанием фрагментарных цифровых форматов. Представлена трехэтапная модель работы с аудиовизуальными материалами, включающая этапы предварительной подготовки, непосредственного восприятия и последующей речевой деятельности. Описаны результаты эмпирического исследования, проведенного в 9 классе на базе УМК Rainbow English. Сравниваются традиционные аудиотексты, подкасты и видеоролики с точки зрения их влияния на учебную мотивацию, уровень понимания и речевую активность учащихся.

В статье исследуется потенциал онлайн-платформ как средства личностного саморазвития одаренных детей. Актуальность темы обусловлена необходимостью преодоления диссинхронии развития – разрыва между высоким интеллектом и эмоционально-социальной сферой таких обучающихся. Автор проанализировал психологические особенности одаренных детей, выделены зоны риска (перфекционизм, трудности социализации). Раскрыты их ключевые возможности: индивидуализация, безопасная среда для проб, развитие коммуникации и рефлексии, формирование адекватной самооценки. Сделан вывод о необходимости педагогического сопровождения для эффективной интеграции цифровых инструментов в процесс личностного становления.

Актуальность настоящего исследования определяется острой необходимостью теоретического осмысления и практического обоснования новой категории педагогической науки – цифровой развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации с элементами искусственного интеллекта (далее – цифровая РППС ДОО с элементами ИИ) применительно к задачам иноязычного развития детей дошкольного возраста. Существующие исследования рассматривают цифровую среду и технологии искусственного интеллекта, как правило, раздельно, что ограничивает их совокупный дидактический потенциал и не позволяет выявить синергетический эффект интеграции. Цель настоящей статьи состоит в разработке авторского определения и структурной модели цифровой РППС ДОО с элементами ИИ, а также в обосновании ее роли как педагогического условия иноязычного развития детей 4–7 лет. Ведущими методами исследования выступают теоретический анализ нормативно-правовой базы и научной литературы, концептуализация авторского понятия, системный анализ структурных компонентов среды, а также педагогическое наблюдение в ходе апробации спроектированной среды. Основные результаты: сформулировано авторское определение цифровой РППС ДОО с элементами ИИ как целостной педагогической системы, обеспечивающей динамическую адаптацию содержания иноязычного взаимодействия; разработана семикомпонентная структурная модель, включающая нормативно-правовой, инфраструктурный, информационно-содержательный, методико-педагогический, коммуникационно-управленческий, субъектный блоки и блок безопасности; выявлены риски функционирования данной среды и механизмы их минимизации; описан синергетический эффект интеграции цифровой РППС и ИИ-технологий. Теоретическая значимость работы заключается во введении нового педагогического понятия и его разграничении со смежными категориями. Практическая значимость состоит в том, что разработанная модель прошла апробацию в дошкольных образовательных организациях и подтвердила положительное влияние спроектированной среды на иноязычное речевое развитие дошкольников.

Данная статья посвящена анализу феномена клипового мышления в условиях цифровой трансформации современного социума, а также выявлению эффективных методов адаптации учебного материала к запросам общества. В рамках исследования рассматриваются: переход от фрагментарного типа восприятия информации в молодёжной среде, феномен клипового мышления и способы интеграции материала в интерактивное обучение. Особое внимание уделяется способам интеграции образовательного контента в интерактивное, мультимедийное обучение с использованием современных цифровых технологий, что позволяет повысить восприятие и усвоение материала. Результаты исследования могут быть полезны педагогам и разработчикам учебных программ.

В статье рассматривается цифровой языковой проект как эффективное средство формирования межкультурной коммуникативной компетенции будущих учителей иностранного языка на примере проекта «Музей мисномеров». Автор анализирует особенности организации деятельности студентов по реализации проекта, раскрывает педагогический потенциал и делает вывод о том, что цифровой музей выступает в роли пространства осмысления языка.