Ключевое слово: «цифровая образовательная среда»

Необходимость обновления подходов к профессиональной подготовке специалистов по медиакоммуникациям продиктована высокой потребностью медиаиндустрии в конкурентоспособных профессионалах, оперативно реагирующих на трансформации медиасреды и новые запросы цифрового общества. Традиционная факультетская модель, игнорирующая специфику социально-политического заказа на профессию, не представляется эффективной. Особые требования предъявляются и к организации образовательного пространства вуза, которое должно органично дополнять процесс формирования у обучаемых заданных ФГОС ВО компетенций. При этом важно соблюдать баланс теории и практики, так как переориентация на выработку практических навыков, увлеченность возможностями искусственного интеллекта могут снизить у студентов уровень гуманитарной компетентности и критического мышления. Цель статьи – обосновать модель дидактической концепции подготовки по направлению 42.03.05 «Медиакоммуникации» в высшей школе. При проектировании модели применялся системный подход, связывающий все элементы модели. Согласно концепции моделирования Е. А. Солодовой, предложенная модель является аналоговой, ее сущностная характеристика – моделирование процесса профессиональной подготовки. Научная новизна предложенной модели состоит в обеспечении методологического и процедурного согласования между нормативными требованиями государства, социума, образовательной системы, актуальными технологиями преподавания и индивидуализированными образовательными траекториями студентов; опоре модели на совокупность доказавших свою эффективность подходов в процессе обучения медиакоммуникаторов: системно-деятельностного, компетентностного, личностно ориентированного, аксиологического; следовании пента-синтезу принципов медиаобразовательной среды: проектности, интегративности, медиаэкологичности, рефлексивности и адаптивности. Теоретическим вкладом в педагогическую науку стало обоснование медиатехнологического подхода как операциональной рамки концепции подготовки медиаспециалиста. Практическая значимость заключается в создании условий для реализации гибкого, воспроизводимого и масштабируемого образовательного процесса, что позволяет адаптировать модель к различным институциональным и профессиональным контекстам. Представленная модель может быть положена в основу экспериментального исследования, направленного как на оценку эффективности формирования профессиональных компетенций специалистов по медиакоммуникациям, так и на повышение качества профессиональной подготовки медиакоммуникаторов.

В статье рассматривается проблема неосознанного выбора профессии абитуриентами, в условиях цифровой образовательной среды. На основе анализа данных эмпирического исследования, проведенного среди студентов первого курса, выявлены ключевые факторы, приводящие к низкому уровню осознанности профессионального выбора. В качестве решения проблемы предлагается разработка интеллектуального чат-бота, способного на основе анализа пользовательских данных (навыков, склонностей, интересов) формировать персонализированные рекомендации по подходящим профессиям и образовательным направлениям. Описана концептуальная модель и потенциальный функционал такого цифрового помощника.

В данной статье исследуется проблема формирования медиакультуры младших школьников в условиях цифровой образовательной среды. Показано, что медиакультура является важным компонентом общей культуры личности, включающим информационную грамотность, критическое мышление, ценностно-нравственные ориентиры и навыки медиатворчества. Обосновывается необходимость целостного педагогического сопровождения процесса медиасоциализации детей младшего школьного возраста. Приводятся теоретические основы понимания медиакультуры, раскрываются педагогические условия цифровой образовательной среды, а также практические подходы к её реализации.

В статье рассматривается концепция педагогического дизайна как систематического подхода к созданию качественных и эффективных электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Анализируется актуальность данной проблемы в условиях цифровой трансформации образования, раскрываются ключевые модели и принципы педагогического дизайна. Приводятся примеры успешной реализации подхода в образовательной практике, а также даются методические рекомендации по разработке ЭОР для педагогов.

В данной статье рассматриваются теоретические и практические аспекты формирования креативного мышления школьников с использованием потенциала цифровой образовательной среды. Проанализированы ключевые характеристики креативности и дидактические возможности цифровых инструментов. Представлена модель формирования креативного мышления, включающая целевой, содержательный, процессуальный и оценочный компоненты. Описаны конкретные цифровые сервисы и методы работы с ними на уроках технологии. Проведённый анализ позволяет утверждать, что целенаправленное использование цифровой образовательной среды значительно повышает эффективность развития творческих способностей учащихся.