Ключевое слово: «цифровизация»

В условиях цифровой трансформации высшего образования и введения требований к наличию и использованию в учебном процессе электронной информационно-образовательной среды (далее – ЭИОС) в вузах особую значимость приобретает формирование умений самостоятельной работы у студентов. При этом особого внимания требует адаптация иностранных обучающихся к цифровым образовательным технологиям, требующая учета культурных, языковых и образовательных различий. Кроме того, недостаточный уровень компетентности студентов в сфере цифровой грамотности и самоорганизации может приводить к стрессовым состояниям с их негативными последствиями и снижению академической успеваемости. Цель исследования – проанализировать уровень сформированности умений самостоятельной работы (гностических, проектировочных, организационных, коммуникативных) у российских и иностранных студентов первого курса в условиях цифровой образовательной среды, а также выявить взаимосвязи между этими умениями и параметрами ЭИОС. Для достижения исследовательских задач было проведено анкетирование 225 российских и иностранных студентов-первокурсников двух вузов, а также сравнительный и статистический анализ с применением программной платформы IBM SPSS Statistics. Установлено, что большинство студентов демонстрируют средний уровень сформированности умений, особенно организационных и проектировочных. Иностранные студенты показали более высокие гностические и проектировочные умения, но оказались менее подготовленными в коммуникативных по сравнению с россиянами. Теоретическая значимость работы состоит в уточнении представлений о структуре и динамике формирования умений самостоятельной работы в цифровой среде. Результаты исследования раскрывают специфику адаптации иностранных студентов, дополняют концепции цифровой компетентности и саморегуляции учебной деятельности. Практическая значимость работы определяется тем, что полученные результаты могут быть применены для совершенствования методик обучения с учетом выявленных различий между российскими и иностранными студентами, адаптации цифровых платформ с учетом языковых и культурных барьеров, разработки целевых программ по тайм-менеджменту и самоорганизации, внедрению тьюторской системы поддержки, планированию психологической помощи.

В статье рассматриваются вопросы кризиса личности в эпоху постмодерна, вызванного глобализацией, техническим прогрессом, цифровизацией и культурной гибридизацией. Отмечается, что многие люди сталкиваются с личностным кризисом – чувством неопределённости, потери смысла и идентичности. Проведён анализ литературы, включая работы Д. Белла, Э. Тоффлера, Ж. Бодрийяра, Ж. Ф. Лиотара, а также С. А. Толкачева и Н. Л. Вигель. Выявлены последствия кризиса: экзистенциальная тревога, депрессия, тревожность, одиночество – усугубляемые виртуализацией общения. Представлены рекомендации по преодолению этих последствий, в т. ч. практические решения для учреждений среднего профессионального образования.

В статье рассматриваются варианты усовершенствования самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка в вузе. Проанализированы некоторые необходимые условия оптимизации самостоятельной работы в эпоху цифровизации образования. Выявлены плюсы и минусы рассматриваемого процесса..

Рассматривается актуальность внедрения STEM-образования в систему подготовки специалистов по парикмахерскому искусству. Выделяются основные направления модернизации: обновление учебных планов, цифровизация учебного процесса, взаимодействие с партнерами из индустрии и поддержка инициатив студентов. Подчеркивается необходимость объединения естественно-научных знаний и технических навыков для повышения качества подготовки выпускников. STEM-образование и ресурсы профессионального образования в парикмахерском искусстве.

В статье представлен сравнительный анализ современных моделей управления жилищно-коммунальным хозяйством Российской Федерации и Китайской Народной Республики. Показано, что российская модель строится вокруг многоквартирного дома, договора управления, прав собственников и государственного жилищного контроля, тогда как китайская модель ориентирована на территорию управления недвижимостью, локальное сообщество и административную координацию. Обоснована необходимость функционального сопоставления правовых, финансовых, сервисных, контрольных, цифровых и экологических механизмов двух стран.