Ключевое слово: «электронная информационно-образовательная среда»

Расширение профессионально-делового международного общения, работа с документацией на иностранном языке, возможность академической мобильности обусловили необходимость формирования у студентов инженерно-строительных направлений подготовки способности к вхождению в поликультурную деловую среду. Успешность профессионально-делового общения студентов определяется в значительной степени уровнем владения деловой иноязычной коммуникативной компетенцией в сфере профессиональной деятельности. Проблема достижения необходимого уровня деловой иноязычной коммуникативной компетенции бакалавров и специалистов в области техники и технологий остается актуальной. В решении этой проблемы особую значимость приобретает интеграция в образовательный процесс электронной информационно-образовательной среды университета. Это обусловило цель исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация дидактической системы формирования деловой иноязычной коммуникативной компетенции в сфере профессиональной деятельности студентов инженерно-строительных направлений подготовки с использованием электронной информационно-образовательной среды университета, экспериментальное исследование ее эффективности. В статье исследуются понятия компетенции и компетентности, дается определение деловой иноязычной коммуникативной компетенции в сфере профессиональной деятельности, анализируются возможности электронной информационно-образовательной среды университета по формированию данной компетенции. Авторами сконструирована модель дидактической системы формирования деловой иноязычной коммуникативной компетенции в сфере профессиональной деятельности студентов инженерно-строительных направлений подготовки с использованием электронной информационно-образовательной среды университета. Дидактическая система представлена рядом взаимосвязанных динамических элементов, органично интегрированных в образовательный процесс университета и позволяющих перенести акцент от управления к самоорганизующейся деятельности студентов. Продемонстрированы результаты экспериментального исследования, которые показали, что при реализации разработанной авторами дидактической системы обеспечивается повышение уровня сформированности деловой иноязычной коммуникативной компетенции в сфере профессиональной деятельности. Результаты исследования могут быть использованы в процессе профессионально-иноязычной подготовки с использованием электронной информационно-образовательной среды университета.

Статья посвящена вопросам использования облачных сервисов при формировании ИКТ-компетентности. В исследовании обосновано значение облачных сервисов и проанализировано использование облачных технологий Google Apps Education Edition, системы дистанционного обучения Moodle в электронной информационно-образовательной среде вуза. Авторами уточнены дидактические возможности облачных сервисов и выявлены педагогические условия обучения при их использовании. Выделены методические аспекты проектирования процесса обучения на основе использования облачных сервисов, направленные на повышение уровня ИКТ-компетентности.

Нормативные документы Правительства РФ и Министерства науки и высшего образования РФ, в том числе ФГОС 3++, определяют как общую стратегию, так и практическую направленность изменений в системе высшего образования. В данной работе рассмотрены правовые основы создания электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС) университета, опирающейся на современные информационные и телекоммуникационные технологии;осуществлена разработка методологического обеспечения, объединяющего методику созданияучебного контента, методику проведения аудиторных занятий и лабораторных работ при использовании технологии смешанного обучения; методику создания и использования системы текущего контроля усвоения учебного материала.

Правовое регулирование дистанционного образования в Российской Федерации осуществляется многочисленными, но разрозненными нормативными правовыми актами. В беспрецедентных условиях общеобязательного внедрения дистанционных технологий на период приостановки очного обучения важно разобраться, каким образом оно закреплено в законодательстве и ведомственных нормативных актах. Первая часть исследования посвящена изучению терминологии, которая используется в российском законодательстве и в международной практике для обозначения понятий, связанных с дистанционным образованием. Во второй части мы обсудим национальные стратегии и программы в сфере образования, в той мере, в которой они касаются формирования в Российской Федерации современной и безопасной цифровой образовательной среды высокого качества и доступности, подробно исследуем поправки в Конституцию, связанные с информационными технологиями в обучении, а также проанализируем федеральное законодательство, содержащее нормы о «цифровом», «электронном» и «дистанционном» образовании. Третья часть посвящена особому порядку применения дистанционных образовательных программ в 2020 году, принятому во исполнение приказа Минобрнауки РФ № 397 от 14.03.2020 «Об организации образовательной деятельности в организациях, реализующих образовательные программы высшего образования и соответствующие дополнительные профессиональные программы, в условиях предупреждения распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации». Несмотря на многочисленные трудности, которые возникли при введении дистанционного образования в качестве обязательного элемента учебного процесса для образовательных организаций высшего образования, в целом, законодательство Российской Федерации оказалось готово к этому испытанию. Правовая база разрабатывалась в течение более двадцати лет, и законодатель старался своевременно вносить изменения, соответствующие уровню развития информационных технологий.

В статье рассматриваются особенности формирования цифровой культуры обучающихся кадетского корпуса на основе платформы WorldSkills.