Ключевое слово: «электронная информационно-образовательная среда»

Нормативные документы Правительства РФ и Министерства науки и высшего образования РФ, в том числе ФГОС 3++ определяют как общую стратегию, так и практическую направленность изменений в системе высшего образования. В данной работе рассмотрены основы создания электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС) университета, опирающейся на современные информационные и телекоммуникационные технологии; осуществлена разработка методологического обеспечения, объединяющего методику создания учебного контента, методику проведения аудиторных занятий и лабораторных работ при использовании технологии смешанного обучения; методику создания и использования системы текущего контроля усвоения учебного материала.

Статья посвящена современным проблемам внедрения этнокультуры в образовательном процессе института физической культуры и спорта. Рассматриваются направления реализации электронного обучения в учебно-воспитательном процессе Чурапчинского государственного физкультурного института и спорта на основе использования электронной информационно-образовательной системы.

В настоящее время система среднего профессионального образования как неотъемлемая часть российского образовательного пространства претерпевает значительные трансформации, благодаря которым улучшается качество учебно-воспитательного процесса. Одной из тенденций является использование средового подхода к организации внеурочной деятельности студентов профессионального колледжа. Среда учебного заведения обладает значительным потенциалом в формировании не только профессиональных, но и общих компетенций (ОК), которые указаны в качестве результата обучения по направлениям подготовки студентов профессионального образовательного учреждения. Одной из важнейших ОК для будущего специалиста является социокультурная, в основе которой − принятие многокультурного мира, что позволит работнику успешно взаимодействовать с представителями различных этнических групп (коллегами, руководством, потребителями) в процессе профессиональной деятельности. Целью настоящего исследования является теоретический анализ концепта «социокультурная среда» профессионального колледжа, определение структуры данной среды, характеристика её основных компонентов. С позиции средового, компетентностного и практико-ориентированного подходов авторами был проведён анализ отечественных и зарубежных научных трудов, посвящённых организации социокультурной среды в условиях профессионального колледжа, что позволило определить сущность исследуемого феномена, выявить и охарактеризовать компоненты данной среды. Пространственно-сематический компонент – материально-техническое обеспечение и оформление аудиторий − способствует формированию эстетического сознания, необходимого для восприятия культурных ценностей. Информационно-виртуальный компонент, совокупность программного обеспечения, позволяет реализовать учебно-воспитательный процесс в дистанционном режиме. Коммуникационно-организационный компонент − социальное партнёрство с культурно-досуговыми организациями – формирует и удовлетворяет социокультурные потребности студентов. Методический компонент, организационные формы и методы, направленные на формирование социокультурной компетентности обучающихся, позволяет качественно реализовать учебно-воспитательный процесс. Содержательная разработка данных компонентов среды позволит педагогическому составу при проведении внеурочных мероприятий акцентировать внимание студентов на нормах культурного общения и ценностях культуры. Теоретическая значимость данного исследования состоит в обосновании необходимости организации социокультурной среды в условиях профессионального колледжа. Практическая значимость заключается в возможности использования его результатов методистами и педагогами системы СПО при разработке структурных компонентов среды, способствующих формированию социокультурной компетентности у студентов.

Использование дистанционных технологий в обучении – одно из приоритетных направлений в стратегии развития системы высшего образования. В соответствии с федеральными государственными стандартами ВО и Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», средством реализации дистанционного обучения является электронная информационно-образовательная среда (ЭИОС), которая обеспечивает обучающимся доступ к научно-методическим материалам и позволяет взаимодействовать участникам образовательного процесса. Потенциал ЭИОС в контексте организации обучения в дистанционном режиме значителен, поскольку данная совокупность программного обеспечения и сервисов сети Интернет позволяет реализовать качественный учебно-воспитательный процесс для студентов и магистрантов, а также научную деятельность профессорско-преподавательского состава. Авторами были учтены существующие в современной науке подходы, аналитический и системный, к определению критериев ЭИОС, влияющих на качество дистанционного обучения. Цель настоящего исследования – определение критериев, позволяющих оптимизировать диагностические методики оценки качества электронной информационно-образовательной среды вуза. Одним из главных показателей качества организации ЭИОС как социотехнической системы является высокий уровень взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса посредством ЭИОС. Авторами был проведен контент-анализ отечественных и зарубежных научных трудов, посвященных разработке диагностических методик, позволяющих оценить качество организации ЭИОС в контексте дистанционного обучения в высшем учебном заведении. С позиции системного, личностно ориентированного, деятельностного и средового подходов был проведен анализ отечественных и зарубежных научных трудов, в которых освещены результаты апробации авторских диагностических методик, разработанных для выявления уровней качества организации ЭИОС вуза. В результате анализа были выделены критерии, определены соответствующие им методики (три из которых разработаны отечественными исследователями; одна − зарубежными), с помощью которых были получены эмпирические данные в рамках диагностики ЭИОС Ульяновского государственного педагогического университета имени И. Н. Ульянова. Каждая методика отражает определенные критерии качества ЭИОС вуза, которые могут быть исследованы с помощью соответствующих вопросов-индикаторов. В результате корреляционного, кластерного и факторного анализа эмпирических данных, полученных с помощью четырех методик, были выявлены вопросы, дублирующие друг друга по смысловой нагрузке, т. е. содержащие в себе ряд признаков нескольких критериев. В процессе анализа эмпирических данных статистическими методами было выполнено условие для исключения явления мультиколлинеарности. Таким образом, проведенное исследование позволило сократить количество вопросов и соответствующих им критериев оценки качества ЭИОС, оставив наиболее информативные для каждой методики. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании критериев для оптимизации диагностического инструментария, с помощью которого можно оценить качество электронной информационно-образовательной среды вуза. Выводы и положения настоящего исследования вносят вклад в теорию организации дистанционного обучения в высшей школе. Практическая значимость настоящего исследования состоит в том, что полученные результаты позволят в дальнейшем разработать унифицированную (единую) методику оценки качества ЭИОС (УМОК ЭИОС) на основе учета оптимального количества наиболее информативных критериев.

В данной статье рассмотрены компоненты электронной информационно-образовательной среды ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет» и их соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования по направлениям подготовки. Определены функциональные возможности электронных образовательных ресурсов, ориентированных на реализацию образовательного процесса с применением информационно-коммуникационных технологий.