Ключевое слово: «эмоциональный интеллект»

Данная работа посвящена выявлению особенностей эмоционального интеллекта старших дошкольников с задержкой психического развития. Дан обзор литературных источников по проблеме сформированности эмоционального интеллекта, перечислены его особенности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Нами было проведено исследование, по результатам которого разработаны коррекционно-развивающие мероприятия, способствующие успешному развитию эмоционального интеллекта. Полученные данные могут использоваться педагогами для организации образовательного процесса на занятиях с дефектологом и воспитателем.

В статье представлен теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований эмоционального интеллекта, применения медитативных практик для его развития. Представлены подходы к феноменологии понятия, теории эмоционального интеллекта и его четырёхкомпонентная структура. Обобщая взгляды ученых на сложный конструкт – эмоциональный интеллект, можно констатировать, что данный феномен отражает способность человека к пониманию собственных эмоции и эмоций других людей. Авторами статьи выдвигается гипотеза, что систематические занятия медитативными практиками способствуют развитию компонентов эмоционального интеллекта личности.

В статье представлен теоретический обзор по вопросам развития эмпатии детей старшего дошкольного возраста средствами изотерапевтических упражнений. Охарактеризована специфика понятия «эмпатия», «эмоциональный интеллект». Проанализированы особенности и этапы формирования эмпатии в старшем дошкольном возрасте. Раскрыто предполагаемое влияние изотерапии на развитие эмпатии детей 6-7 лет. Представлены примерные изотерапевтические упражнения, которые можно использовать при работе по развитию эмпатии с детьми 6-7 лет.

В статье анализируется уровень эмоционального интеллекта студентов Смоленского государственного медицинского университета.

Актуальность проблемы исследования взаимосвязи эмоционального и интеллектуального компонентов учебно-познавательной деятельности обучающихся начальных классов обусловлена тем, что в настоящее время в начальном образовании преимущественное внимание уделяется мыслительным процессам в познавательной деятельности обучающихся. Увеличение объема информации, которую необходимо усвоить в современных условиях, обострило и усилило ценность интеллектуальных способностей человека. Это привело к известной недооценке роли эмоций, сужению познавательной деятельности ученика до рациональных форм ознакомления с учебным материалом. Кроме того, пока не разработана единая теория учебного познания, где взаимосвязь эмоций и интеллекта была бы одной из приоритетных. В статье рассматриваются роль и место эмоционального и интеллектуального компонентов учебно-познавательной деятельности обучающихся начальных классов, структура эмоционального компонента и его влияние на интеллектуальное развитие младшего школьника. Интеллектуальный компонент включает в себя передачу знаний, умений и навыков, развитие мышления; эмоциональное развитие учащихся требует продуманного и целенаправленного руководства эмоциями со стороны учителя. В процессе обучения эти компоненты выступают в неразрывном единстве. Однако целый ряд приемов воздействия педагога начальной школы на эмоциональную и интеллектуальную сферы обучающихся еще недостаточно вычленен в педагогической теории и недостаточно используется в массовой школе. Несмотря на то что роль и место эмоционального и интеллектуального компонентов учебно-познавательной деятельности младшего школьника рассматривались в трудах многих известных педагогов и психологов, пока не удалось создать стройной, четкой теории учебного познания, где взаимосвязь эмоций и интеллекта была бы одной из приоритетных. В связи с этим поиск авторов был направлен на изыскание путей одновременного воздействия на интеллект и эмоции учащихся с целью повышения качества учебно-познавательной деятельности младшего школьника и определения педагогических условий их реализации. Авторами определены и опытным путем проверены психолого-педагогические условия, обеспечивающие взаимосвязь эмоционального и интеллектуального компонентов учебно-познавательной деятельности младших школьников, позволяющие достичь высоких результатов обучения.