Ключевое слово: «эмпатия»

Способность к эмпатии у педагога выступает особо значимым качеством. Было проведено исследование, направленное на выявление уровня эмпатии педагогов инклюзивного образования и педагогов общеобразовательной школы. Результаты исследования позволили выработать ряд рекомендаций по повышению уровня эмпатии для педагогов коррекционных школ.

Данная статья посвящена вопросу о роли семьи и педагога в коррекции агрессивного поведения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Раскрыты теоретические аспекты влияния семьи, школы на воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья.

Автор статьи предлагает рассмотреть эмпатию как критерий профпригодности студентов-актеров в контексте актуальных проблем теории и практики специального образования, как одно из ведущих свойств творческой личности в системе театральной педагогики, как психологический механизм результативной коммуникации в контексте процесса создания актерами художественного образа. Следовательно, важнейшим с позиции профпригодности будущих актеров является понимание эмпатии не только как способности, отражающей нравственный уровень личности, проявляющийся во взаимодействии с другими (с театральным педагогом, со сценическими партнерами и публикой), но и как психологического механизма наиболее глубокого проникновения в природу человека (исполняемого персонажа в процессе перевоплощения при создании художественного образа). Выделены пять уровней проявления эмпатического отношения в процессе психолого-педагогического взаимодействия при диагностировании профпригодности будущих актеров. Проанализированы три вида эмпатии: эмоциональная эмпатия, основанная на механизмах подражания; когнитивная эмпатия, базирующаяся на интеллектуальных процессах; предикативная эмпатия, проявляющаяся как способность человека предсказывать реакции другого. В соответствии с ведущим компонентом, выявлены следующие особенности эмпатии: 1) рациональная эмпатия, которая осуществляется посредством сопричастности; 2) эмоциональная эмпатия, реализуемая посредством эмоционального опыта; 3) интуитивность, позволяющая обрабатывать информацию о партнере на бессознательном уровне. В структуре эмпатии у будущих актеров, как правило, преобладает эмоциональный канал эмпатии, проявляющийся в готовности выражать свое отношение к другому в форме сопереживания, сочувствия. Раскрываются причины более низких показателей рационального канала (по сравнению с выраженностью эмоционального канала) в контексте предлагаемых обстоятельств психолого-педагогического взаимодействия в процессе обучения будущего актера, жизнедеятельности самого студента-актера, а также исполняемого им сценического персонажа. Специфика психологических особенностей актерской профессиональной деятельности, а соответственно, и театральной педагогики свидетельствуют о необходимости развития эмпатии у студентов-актеров. Педагогам важно способствовать формированию у будущих актеров умения проявлять альтруистическое поведение в ответ на переживания другого и развивать навыки аналитической переработки информации в контексте создания актерами художественного образа при перевоплощении в роль. Воспитание, развитие эмпатии студентов-актеров на стадии обучения при профессиональной подготовке позволит обеспечить профпригодность будущих специалистов за счет повышения уровня их социально-психологической компетентности, важной характеристикой которой является верная ориентация в различных ситуациях как психолого-педагогического процесса, так и сценического взаимодействия с учетом психофизики, статуса, эмоционального состояния, переживаний коллег, а также человека-роли, которого во время спектакля (в процессе психолого-педагогического воздействия актера на зрителей, при сотворчестве) воспринимает театральная публика.

В статье приведены примеры влияния дискуссии на критичность воспринимаемой информации. Мы живем в огромном информационном потоке, в котором есть как достоверная информация, так и спорная; истинная и ложная; полезная и даже вредная. Поэтому у личности необходимо развивать критичность в отношении воспринимаемой информации и однобокой ее трактовки, так как, особенно в науке нет абсолютной истины. Для студентов очень важно показать, что есть разные точки зрения на понятия, теории.

В работе актуализирована информация, направленная на изучение просоциального поведения и буллинга среди дошкольников и представлены рекомендации по созданию необходимых условий для проявления просоциального поведения в детских коллективах. Отмечено, что просоциальное поведение и буллинг имеют взаимосвязь (при просоциальных навыках происходит снижение проявления буллинга среди детей дошкольного возраста).