Ключевое слово: «cultural competence»

В условиях модернизации системы образования и внедрения ФГОС ООО одним из важнейших требований к процессу обучения становится его ориентированность на создание условий, обеспечивающих овладение обучающимися рядом компетенций. Авторами работы дается обзор научных исследований, опора на которые позволила определить содержание понятия «культурологическая компетенция» применительно к учебным материалам, входящим в программу по литературе для средних классов СОШ. В статье представлены фрагменты разработок учебных занятий, в процессе проведения которых учебная деятельность организовывалась с учетом установок системно-деятельностного подхода, призванного способствовать повышению уровня культурологической компетентности школьников 6-ых классов СОШ в ходе изучения темы «Мифы народов мира».

В статье рассматривается понятие лингвокультурной компетенции, ее содержательное наполнение, а также роль в обучении иностранным языкам. Понятия «компетенция» и «компетентность» анализируются и разграничиваются. Анализируется взаимосвязь понятий лингвокультурной компетенции и языковой культуры.

Автор обращается к вопросу формирования культуроведческой компетенции младших школьников. В статье предлагаются практические задания для учащихся 3-4 классов, направленные на понимание русского языка как формы отражения духовной культуры, проявления национального и личностного самопознания.

В статье рассматривается интеграция как способ современного обучения русскому языку как иностранному, представлены подходы к пониманию этого понятия, раскрыты виды интеграции, особенности обучения в Республике Армения, доказаны важность формирования культуроведческой компетенции при обучении русскому языку как иностранному и значимость интегративного подхода для развития целостного представления о языке, литературе, культуре. Доказано, что цель интегративного подхода – создать комплексную и гармоничную модель обучения, а реализация его предполагает обучение русскому языку не как изолированному предмету, а как тесно связанному с другими.

В статье обоснована необходимость формирования у будущего учителя русского языка как иностранного представления о методическом потенциале произведений живописи, особенностях подготовки и проведения уроков с их использованием. Цель исследования состояла в том, чтобы разработать содержание подготовки будущих учителей к использованию произведений живописи на уроках русского языка как иностранного, предложить систему ключевых приемов обучения. При определении теоретических основ обучения использовались работы, посвященные идее взаимосвязанного обучения языку и культуре, лингвокультурологическим аспектам обучения иностранному языку, средствам наглядности в обучении русскому языку как иностранному. Для разработки лингводидактической и психолого-педагогической основы обучения были проанализированы образцы уроков, организованы наблюдения за учебным процессом, проведены беседы с преподавателями, имеющими опыт работы над созданием учебных материалов с использованием произведений живописи. Для выявления частотности и причин обращения к произведениям живописи проводилось анкетирование преподавателей русского языка как иностранного. Оно позволило получить информацию о характере трудностей, с которыми сталкивается педагог в процессе подготовки и проведения уроков с использованием изобразительного искусства. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о необходимости включения в вузовскую подготовку разработанной системы обучения. Картина выступает отправной точкой для моделирования и конструирования процесса обучения русскому языку как иностранному. Теоретическая значимость работы состоит в том, что на основе современных научно-педагогических достижений определено содержание подготовки студентов к моделированию и конструированию уроков с использованием произведений живописи: уточнен методический потенциал произведений живописи в контексте обучения русскому языку как иностранного, определена методическая модель построения уроков. Практическая значимость исследования состоит в разработанной структуре вузовских занятий, системе заданий аналитического, репродуктивно-конструктивного и творческого (продуктивного) характера, которые могут быть использованы в практике преподавания вузовских дисциплин и в системе дополнительного профессионального обучения. Такое обучение расширяет представление будущих и практикующих педагогов о возможных инструментах формирования коммуникативной компетенции, способствует проявлению их творческого потенциала, формирует установку на использование разнообразных методов, приемов и средств обучения.