Ключевое слово: «educational environment»

В данной статье представлены результаты исследования студентов педагогического вуза, психологического профиля, относительно связи типа привязанности, семейной организации и их успешности адаптации и обучения в образовательной среде. Легче процесс адаптации к вузовскому образованию и успешней обучение протекает у молодых людей из полных семей, с надежным типом привязанности.

Актуальность исследования обусловлена ростом невротизации студенческой популяции в условиях многокомпонентного стресса образовательной среды. Научная новизна работы заключается в разработке комплексной многоуровневой модели профилактики, интегрирующей институциональные, групповые и личностные ресурсы. В результате исследования определены ключевые социально-психологические детерминанты невротических расстройств и предложен конкретный инструментарий для их нивелирования. Полученные результаты могут быть применены в практике психологического сопровождения образовательного процесса, при проектировании здоровьесберегающих образовательных технологий и в программах развития студенческого самоуправления.

Статья посвящена возрастной динамике развития личности в образовательной среде. Рассматриваются основные стадии возрастного развития по Э. Эриксону, особенности школьного возраста, психолого-педагогические характеристики детей младшего и среднего школьного возраста. Анализируются факторы, влияющие на формирование личности: наследственность, социальная среда, педагогическое воздействие. Особое внимание уделено влиянию образовательной среды на становление эмоциональной, социальной и интеллектуальной сферы учащихся. Представленные материалы могут быть использованы педагогами, психологами и исследователями для оптимизации образовательного процесса и поддержки личностного развития школьников.

В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи социально-психологических характеристик личности (базисных убеждений) с уровнем ситуативной и личностной тревожности у студентов. Выборку составили 78 обучающихся 1–3 курсов Крымского федерального университета имени В.И. Вернадского. Диагностический инструментарий включал «Шкалу тревожности» Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина и опросник «Базисные убеждения личности» М.А. Падун – А.В. Котельниковой. Установлено, что для большинства респондентов характерен умеренный уровень как ситуативной (74%), так и личностной тревожности (68%); высокий уровень личностной тревожности выявлен у 12,8% студентов. Корреляционный анализ (по Спирмену) обнаружил преимущественно прямые связи средней силы между базисными убеждениями и тревожностью. Наиболее значимая корреляция зафиксирована между шкалами «Образ „Я“« и «Личностная тревожность» (r = 0,538; p < 0,01). Полученные результаты свидетельствуют о том, что в юношеском возрасте позитивное самовосприятие и вера в справедливость мира могут сопровождаться повышенной тревожностью вследствие высокой внутренней требовательности, ответственности. Это подчёркивает необходимость разработки в образовательной среде программ психолого-педагогического сопровождения, направленных не только на коррекцию негативных убеждений, но и на обучение навыкам саморегуляции при сохранении позитивной Я-концепции.