Ключевое слово: «educational environment»

В настоящее время, в условиях повышенного внимания к вопросам равенства и уважения в отношениях между полами, гендерная компетентность педагога признается существенным критерием профессионализма. Недостаточная гендерная компетентность педагога может негативно влиять на формирование культуры взаимоотношений полов у обучающихся, в то время как ее сформированность способствует созданию гендерно комфортной среды и развитию у школьников гармоничных, уважительных отношений. Цель статьи – выявление и обоснование типов гендерной компетентности педагога в контексте специфики гендерных характеристик личности и их проявлений в стиле педагогической деятельности. Для решения поставленных задач ведущим теоретическим подходом к исследованию являлись гендерный подход к обучению, индукция, дедукция проблемы исследования. Комплекс практических методов представлен наблюдением за педагогической деятельностью, гендерной экспертизой уроков, анкетированием и тестированием учителей с использованием различных методик. Для статистической обработки данных использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена. В результате исследования выделены два типа гендерной компетентности педагога: гендерно-стереотипный и гендерно-чувствительный. Установлено, что гендерно-стереотипный тип компетентности способствует воспроизводству патриархатных ценностей во взаимоотношениях полов и ограничивает развитие потенциала личности в зависимости от пола. Гендерно-чувствительный тип компетентности является ключевым фактором формирования культуры взаимоотношений полов на принципах эгалитаризма и развития потенциала каждого школьника вне зависимости от пола. Теоретическая значимость статьи заключается в углублении понимания качественной характеристики гендерной компетентности педагога. Практическая значимость состоит в возможности использования полученных результатов для проектирования образовательных программ, направленных на формирование гендерно-чувствительного типа компетентности педагога, а также разработки рекомендаций по созданию гендерно комфортной образовательной среды, способствующей развитию у обучающихся уважительного отношения к представителям другого пола и раскрытию их индивидуального потенциала.

Статья посвящена актуальной проблеме гендерного дисбаланса в IT-классах, где сохраняется значительное преобладание юношей над девушками. В работе представлен статистический анализ текущего соотношения обучающихся по гендерному признаку, а также оценка уровня уверенности девушек в своих технических навыках на основе данных опросов и образовательной статистики. Исследуются ключевые причины гендерного дисбаланса. В статье предложены практические стратегии для вовлечения девушек в IT-классы.

В эпоху ускоренной цифровизации общества и кардинального переосмысления принципов образовательной деятельности особую значимость приобретает необходимость глубокой трансформации традиционных механизмов высшего образования. Глобальные изменения, вызванные пандемией COVID-19, послужили мощным импульсом к форсированной цифровой модернизации образовательной сферы, что поставило перед научным сообществом задачу разработки принципиально новых методологических подходов и инновационных педагогических концепций. Целью исследования является всестороннее осмысление процессов цифровой трансформации высшего образования и создание концептуальной базы для построения результативной цифровой образовательной экосистемы. Особое внимание уделяется формированию теоретических положений, которые позволят создать такую образовательную среду, которая будет соответствовать требованиям цифровой экономики и обеспечивать высокий уровень подготовки современных специалистов в области права. Исследование базируется на целостном методологическом подходе, который синтезирует фундаментальные и прикладные методы научного познания. Методологическая основа работы построена на комплексном изучении образовательных процессов, включающем глубокий анализ научного материала, сопоставление классических и современных образовательных практик, а также практическую проверку разработанных методических решений. Проведенное исследование показало, что цифровизация образования – это глубинная трансформация всей образовательной системы, выходящая за рамки простой технологической модернизации. Вместе с тем полученные данные свидетельствуют: внедрение цифровых инструментов в учебный процесс, при условии сохранения базовых образовательных ценностей и принципов, становится мощным катализатором повышения качества и эффективности образовательного процесса. Научная ценность исследовательской работы определяется созданием целостной концепции формирования цифровой образовательной среды, которая органично соединяет традиционные и инновационные подходы к обучению. Иными словами, разработанная методология открывает новые возможности для создания гибких образовательных моделей, максимально эффективно использующих потенциал различных форматов обучения. Практическое применение результатов исследования способно существенно усовершенствовать систему высшего юридического образования и обеспечить более качественную подготовку специалистов в эпоху цифровой трансформации общества. Отметим, что цифровая трансформация образовательной системы представляет собой естественный и неизбежный этап эволюции высшего образования. Полученные результаты указывают на необходимость продолжения глубокого научного анализа данного феномена и активного внедрения выявленных закономерностей в практическую деятельность образовательных организаций и учреждений высшего образования.

Статья посвящена вопросам нравственного воспитания школьников на основе национальных ценностей, что является важной задачей в современном мире, где глобализация и информационные технологии стирают границы. Актуальность темы исследования обусловлена существенным изменением ценностных ориентаций современной молодежи, отсутствием четких морально-нравственных ориентиров, а также стратегической задачей, поставленной в Указе Президента РФ № 309 от 7 мая 2024 года о воспитании гармонично развитой, патриотичной и социально ответственной личности на основе традиционных российских духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей. Отмечается недостаток комплексных исследований, предлагающих конкретные механизмы и технологии внедрения национальных ценностей в повседневную школьную практику, а также вызовы в реализации воспитательной работы, такие как формализм и отсутствие методической базы. Цель исследования – выявление роли национальных ценностей в нравственном воспитании школьников и определение педагогических условий для ее эффективной реализации. Исследование основано на комплексном, аксиологическом, историко-педагогическом и социально-функциональном методологических подходах. Для достижения поставленных целей применялись теоретические методы (анализ и синтез, сравнительный анализ, дедуктивный и индуктивный подходы, классификация и систематизация) и эмпирические методы. Среди эмпирических методов использовались педагогическое наблюдение (для фиксации нравственных качеств и отношения к национальным ценностям) и анонимное анкетирование школьников и учителей (для выявления сформированности национальных ценностных ориентаций и оценки воспитательных практик). Также проводились беседы с родителями и изучение продуктов деятельности учащихся. Результаты исследования показывают эффективность использования национальных ценностей для нравственного воспитания школьников. Анкетирование школьников показало, что школьники ценят патриотизм, но слабо проявляют активную защиту и общественную деятельность. Учителя осознают важность воспитания, но считают методы недостаточно эффективными и нуждаются в повышении квалификации. Национальные ценности выступают основой для нравственного воспитания школьников. Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении существующих подходов к нравственному воспитанию школьников, систематизации современных взгляды и выделении роли национальных ценностей в воспитательном процессе. Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты можно использовать для разработки учебных программ и внеурочных мероприятий, а также для повышения квалификации педагогов.

Актуальность исследования заключается в анализе процессов трансформирования образовательной среды предметной области «Труд (технология)» под влиянием современных вызовов со стороны динамично изменяющегося рынка труда (цифровой индустрии); социокультурных изменений, связанных с возрастанием роли цифрового окружения. Исследовательская цель статьи состоит в выявлении цифровых дефицитов учителей предмета «Труд (технология)» и обосновании глубинных изменений деятельности педагога для их преодоления в процессе цифровой трансформации образования. В качестве ведущих подходов к исследованию проблемы использованы: теоретический анализ научных концепций, сравнительно-сопоставительный метод, качественный тематический контент-анализ, системно-деятельностный и экосистемный подходы, принцип междисциплинарности. Методологическую основу исследования составляет средовой подход, позволяющий системно анализировать влияние компонентов образовательной среды на развитие субъектов образовательного процесса для достижения оптимальных условий развития обучающегося как субъекта образовательной деятельности. Экспериментальным путем выявлены и обобщены цифровые дефициты учителей образовательной области «Труд (технология)», обосновано понятие «гибридная образовательная среда» и описаны необходимые изменения в ее компонентах для достижения поставленной в исследовании цели. Определено, что перспективная трансформация образовательной среды происходит в гибридном сочетании разнообразных аудиторных (очных) и цифровых практик, раздвигающих пространственно-временные рамки обучения, усиливая предметно-материальную компоненту среды доступом к оборудованию партнеров (школа–вуз–предприятие) для формирования спектра востребованных рынком умений и навыков обучающихся; в масштабировании сетевых социальных связей с формированием новых отношений участников образовательного процесса, стимулируя школьников к профессиональному самоопределению. Теоретическая значимость: результаты исследования позволяют сделать вывод, что в условиях цифровой трансформации технологического образования педагогам предстоит не только совершенствовать цифровые и методические компетенции, но и формировать готовность к глубинным изменениям в профессиональной деятельности: проектируя и эффективно используя гибридную образовательную среду. Практическая значимость: представленные результаты могут быть использованы для повышения самообразовательной активности и персонализации обучения, отвечая на новые запросы к подготовке специалиста, который будет учиться, выбирать профессию и развиваться в условиях цифровой экономики и экономики данных.