Ключевое слово: «international students»

В статье изложены некоторые результаты работы по совершенствованию методики преподавания дисциплины «Техническая механика» иностранным студентам. Предложены пути повышения эффективности процесса обучения. Проанализированы психолого-педагогические условия формирования знаний с учетом специфики преподавания инженерных дисциплин.

В статье рассматриваются проблемы перевода устного и письменного медицинского дискурса, выявляются основные этапы подготовки к переводу письменных и устных медицинских текстов и объясняются особенности работы на каждом этапе. Автор анализирует основные лексические и грамматические трудности, которые могут возникнуть у переводчика при работе с медицинским дискурсом и показывает способы решения переводческих проблем. Основными этапами подготовки как к письменному, так и устному переводу медицинского дискурса являются анализ терминологического аппарата, составление подробного глоссария с актуальными для изучаемого раздела медицины примерами, рассмотрение характерных для данного типа дискурса грамматических структур и сопоставление их в двух языках. При устном переводе необходимо также учитывать этнокультурные особенности целевой аудитории, для которой осуществляется перевод. При проведении исследования использовались материалы семинарских занятий и видео лекций, предоставленные преподавателями РязГМУ имени академика И. П. Павлова.

В статье рассматривается проблема подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности в поликультурной образовательной среде. Актуальность исследования определяется культурной и языковой неоднородностью современной школы, ростом академической мобильности, необходимостью педагогического сопровождения детей-инофонов и иностранных обучающихся, а также требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования к формированию универсальных и профессиональных компетенций выпускников педагогических направлений подготовки. Цель статьи состоит в теоретическом обосновании неформального межкультурного взаимодействия как фактора формирования межкультурной компетенции будущего учителя к работе в поликультурной образовательной среде и в выявлении организационно-дидактического потенциала клубов международной дружбы в педагогическом вузе. Методологической основой исследования являются компетентностный, деятельностный, культурологический и средовой подходы. В ходе исследования уточнено понятие «клуб международной дружбы»; раскрыт дидактический потенциал неформального межкультурного взаимодействия в педагогическом вузе; проведен мониторинг представленности клубов международной дружбы и аналогичных объединений в педагогических вузах России; выявлены главные проблемы организации межкультурной деятельности. Основные результаты представлены в виде деятельностной модели клуба межнациональной дружбы как структурно оформленной, методически поддерживаемой и регулярно действующей площадки для моделирования учебно-профессиональных ситуаций межкультурного взаимодействия. Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в уточнении научных представлений о неформальном межкультурном взаимодействии как событийном факторе профессиональной подготовки будущего учителя к работе в поликультурной образовательной среде. Практическая значимость состоит в том, что предложенная деятельностная модель неформального межкультурного взаимодействия может быть реализована в любом вузе при проектировании событийной формы подготовки будущих учителей к работе в полиэтнических классах как в России, так и за рубежом.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью пересмотра методического инструментария преподавателя в условиях стремительного внедрения моделей генеративного ИИ в образовательный процесс, в частности в процесс обучения иностранных студентов русской научной письменной речи. Особую значимость при этом приобретает необходимость преодоления ключевого противоречия между способностью генеративного ИИ мгновенно продуцировать готовый текст и потребностью в поэтапном формировании у инофона навыка самостоятельного оформления научной мысли. Цель исследования – выявить сферы применения ИИ в обучении инофонов русскому научному письму и определить условия, при которых ИИ становится средством развития навыков, а не заменой им. Комплексный подход направлен на выявление у инофонов уровня владения РКИ B1 практик, затруднений и дефицитов при использовании ИИ в работе с научными текстами. В фокусе анализа находились четыре аспекта: востребованные сценарии использования ИИ, размытость представлений об академической этике, расхождение между самооценкой навыков и реальным поведением студентов, а также противоречие между осознанием рисков и отсутствием стратегий верификации. Методологическая основа включает теоретический анализ исследований по использованию ИИ в обучении научному письму, анкетирование инофонов, качественный анализ их развернутых ответов и педагогическое наблюдение за выполнением заданий по написанию вторичных научных текстов. Результаты исследования демонстрируют, что инофоны массово используют ИИ для перевода и анализа научных текстов, не считая это нарушением этики, не перепроверяют ответы и сталкиваются с галлюцинациями. Осознавая риск деградации собственных навыков, они не имеют стратегий защиты. Парадокс в том, что это осознание не переходит в практику верификации – студенты знают об опасности, но не проверяют информацию и не меняют поведение. Новизна заключается в переопределении роли ИИ с генератора готового текста на инструмент редактирования, в выделении двух приоритетных навыков, а именно грамотного формулирования запросов к ИИ и критической проверки полученной информации, а также в выявлении методического риска, состоящего в использовании студентами сгенерированных ложных источников без проверки. Теоретическая значимость заключается в развитии научных представлений о границах применимости ИИ в обучении письменному научному дискурсу и в уточнении понятия «методическая целесообразность» применительно к автоматизированному формированию научно-дискурсивной грамотности. Практическая значимость состоит в том, что данные о дефицитах студентов при работе с ИИ позволяют преподавателю корректировать обучение и обосновывают необходимость формирования у студентов умений промптинга, верификации и соблюдения академической этики.