Ключевое слово: «literary text»

В этой статье мы рассмотрим учебно-методический потенциал оригинального художественного текста “Le petit prince” («Маленький принц») Антуана Де Сент-Экзюпери. Будут освещены достоинства текста, как методического материла. В данной работе представлены примеры упражнений на основе текста произведения.

Особый пласт литературы Узбекистана составляют произведения авторов, пишущих на русском языке, но для которых русский не является родным. Актуальность данной статьи состоит в том, что творчество данных писателей в целом редко становится предметом исследования, а особенности их идеостиля почти не изучены. Целью статьи является анализ представления национальных культурем в прозе А. Абдувалиева. Исследованы способы введения культурем в художественную ткань произведения.

Статья посвящена проблеме лингвокультурной языковой педагогики, в рамках которой необходимо в настоящее время формировать вторичную языковую личность обучающихся в лингвокультурологическом аспекте. Данное направление является относительно новым и недостаточно разработанным. Тем не менее необходимость обучения лингвокультурному компоненту языковой личности назрела и является актуальной. В качестве одного из возможных подходов в рамках культуроловедчески-ориентированных подходов в современной лингводидактике автором статьи предлагается подход, связанный с обучением интерпретации художественного текста с опорой на аллюзивные имена на уроках английского языка в старшей школе в классах с углубленным изучением английского языка. Цель статьи состоит в теоретическом обобщении научной литературы по вопросу особенностей и целей формирования вторичной языковой личности, способов формирования вторичной языковой личности на основе интерпретирующей деятельности при изучении художественного текста, содержащего аллюзивные имена, и обосновании возможности, закономерности и целесообразности использования предлагаемого подхода. Ведущими методами в исследовании проблемы являются теория вторичной языковой личности, деятельностный подход, а также коммуникативный подход, принятый в современной лингводидактике. Автор статьи приходит к выводу о возможности и перспективности внедрения в процесс обучения иностранному языку в старших классах с углубленным изучением иностранного языка методического подхода, основанного на интерпретации художественного теста с использованием аллюзивных имен с целью формирования гармонично развитой вторичной языковой личности, способной полноценно и успешно участвовать в межкультурной коммуникации на иностранном языке. Обучение интерпретации художественного текста имеет классический алгоритм работы с текстом, включающий дотекстовые, текстовые и послетекстовые задания. Затем, при работе над аллюзивными именами, следует использовать комментарий, различные языковые упражнения поискового характера на заполнение табличных данных энциклопедической информацией, соотносимой с аллюзивными именами, а также интерактивные упражнения деятельностной направленности в виде ролевых игр, игр типа «Аукцион», обучение по «станциям». На заключительных этапах рекомендуется использование поисково-эвристических методов, таких как метод проектов (групповой и индивидуальный), составление маршрута движения героев в произведении, ведение блога от лица героя, коммуникативные задания в виде ситуативных диалогов на материале изученного текста.

В статье анализируются особенности развития речевой деятельности учащихся при работе с иноязычным художественным текстом, а также рассматриваются преимущества использования оригинального художественного текста для развития речевой деятельности и описываются подходы к организации процесса чтения.

Изучение художественного текста является важнейшим элементом в процессе освоения русского языка иноязычными студентами. Однако понимание и интерпретация поэтических произведений часто вызывает у них серьезные трудности, связанные с лингвокультурной спецификой. В этом контексте особую ценность приобретает обращение к мемуарной прозе поэтов Серебряного века, которая позволяет реконструировать литературный контекст эпохи и обогатить лингвокультурологическую компетенцию обучающихся. В статье рассматриваются вопросы мемуаристки как источника изучения художественного текста, методикb использования мемуарной прозы в работе с иноязычными студентами.