Ключевое слово: «russian as a foreign language»

В статье описываются инновационные технологии, применяемые при обучении иностранных военнослужащих русскому языку. Рассматриваются преимущества данных технологий, направленных на стимулирование самостоятельности обучающихся в процессе изучения ими русского языка как иностранного.

Развитие академической мобильности, стремление к интернационализации вузов ведёт к увеличению количества иностранных студентов по всей России. Однако в некоторых регионах при обучении русскому языку как иностранному используются учебники, изданные в центральных городах России (Москва, Санкт-Петербург) и не отражающие реалии регионов страны. Тем не менее практика показывает, что обучение в отрыве от окружающей иностранца действительности не способствует успешной адаптации и формированию коммуникативной компетенции. В связи с этим преподаватели русского языка как иностранного в российских регионах выстраивают обучение с учётом регионального компонента. Понятие «региональный компонент» в отечественной педагогической системе было связано с образовательными стандартами. Несмотря на то что региональный компонент был отменён в ФГОС, данное понятие продолжает использоваться в научном обиходе исследователей. Кроме того, региональный компонент как термин не зафиксирован в современных специализированных словарях. Целью данной статьи является уточнение понятия «региональный компонент» с точки зрения преподавания иностранных языков в общем и русского языка как иностранного в частности. В основе исследования – анализ научно-методических исследований российских и зарубежных учёных. Результаты исследования заключаются в предложенном автором определении понятия «региональный компонент» с позиции преподавания иностранных языков и в обозначении его задач. Региональный компонент определяется нами как совокупность знаний, отражающих культурные, этнические, исторические, природные, экономические особенности конкретного региона. В нашем понимании включение регионального компонента в содержание обучения русскому языку как иностранному должно решать следующие задачи: формирование коммуникативной компетенции иностранных обучающихся; знакомство инофонов с реалиями региона пребывания, что способствует активизации социокультурной и лингвокультурной адаптации; формирование речевой культуры иностранного студента с учётом языковой ситуации региона пребывания; повышение учебной мотивации к изучению русского языка; развитие межкультурной компетенции для успешной межкультурной коммуникации. Результаты исследования могут быть включены в специализированные словари по теории и методике обучения иностранным языкам и применены в практике преподавания русского языка как иностранного в российских регионах.

Статья посвящена особенностям изучения темы «Глаголы движения» в иностранной аудитории. Глаголы движения – ядро концепта <движение>. Концепт <движение> включает в себя концепты разных уровней: <направление>, <пространство>, <способ движения>, <цель> и др. Иерархия концептов служит вектором в выборе стратегии формирования учебного процесса – изучения темы «Глаголы движения». Система концептов (концептум <движение>) позволяет спрогнозировать этапы процесса формирования коммуникативных умений – использования в коммуникации глаголов движения. Глаголы движения актуальны в социокультурной, профессиональной, учебно-научной, бытовой сферах. Тема «Глаголы движения» важна для формирования языковой компетенции изучающих русский язык как иностранный.

Главной целью обучения русскому языку как иностранному является овладение коммуникативной компетенцией. В статье рассматривается возможность использования разных видов инфографики в процессе обучения иностранных слушателей подготовительного отделения русскому языку для достижения поставленной цели.

В статье рассмотрено изучение русской народной сказки в китайской аудитории. Бытовые сказки позволяют познакомить студентов с реалиями русской действительности, народным бытом, особенностями русского характера. Представлен урок по развитию устной связной речи китайских студентов, владеющих русским языком на уровне В1. Разработан адаптированный текст сказки «Каша из топора», дан перевод новых слов на китайский язык, предложены вопросы и задания. Результатом проведенной работы является расширение лексического запаса, совершенствование умения пересказа, формирование культуроведческой компетенции студентов-иностранцев.