Педагогика

Современное научное знание, социальная картина мира диктуют новые цели и выявляют новые ценности образования. Постнеклассическая наука, философский и культурный постмодернизм, социологический постматериализм и медиасреда являются следствием многовекового процесса эволюции природного и социального в человеке, захватывающего все его окружающее пространство. Тенденция медийного развития социокультурной среды запустила процесс снижения уровня учебной мотивации подростков в рамках школьного географического образования. Это требует организации уроков географии с учетом мотивационного компонента, в частности повышения уровня учебной мотивации через развитие опыта личностного самосознания, формирование культурной и географической картины мира. На основании этих рассуждений можно выдвинуть новую форму единства постнеклассического образования и культуры в сознании обучающегося – арт-мемы в рамках мем-арт-технологии. Цель исследования – оценить эффективность внедрения мем-арт-технологии для повышения учебной мотивации школьников на уроках географии. Методами исследования явились: теоретический анализ, синтез, моделирование; анкетирование, педагогический эксперимент; методы математической статистики; диагностический инструментарий – «Методика изучения мотивации обучения старших подростков на этапе окончания средней школы (для учащихся 9-го класса)» (М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина). Методика применения мем-арт-технологии, ориентированной на повышение учебной мотивации школьников, апробирована в условиях педагогического эксперимента на базе МБОУ «СОШ № 2» п. Чернянка Белгородской области. Формирующий этап педагогического эксперимента позволил доказать эффективность мем-арт-технологии в повышении уровня учебной мотивации школьников к изучению курса географии. Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании внедрения мем-арт-технологии в учебный процесс по географии, учитывающей особенности подросткового возраста и поколения Z. Практическая значимость работы состоит в возможности использования учителями географии разработанных материалов при подготовке к урокам и внеурочным занятиям.

Современная сфера образования России нацелена на укрепление традиционных духовно-нравственных ценностей. Указом Президента РФ от 9 ноября 2022 года № 809 особое место среди них занимают следующие ценности: гражданственность, высокие нравственные идеалы и историческая память, что является основой для осознания школьником своей принадлежности к гражданскому сообществу и культурному базису страны – основой его гражданской идентичности. Но опыт существования государственно-административной системы российского общего образования демонстрирует необходимость методической проработки условий для реализации школьником своей гражданской идентичности, где условия должны поддерживать деятельность обучающегося, когда ребенок не только формирует представление о ценностях, но и присваивает их. Цель статьи – описание технологии конструирования с обучающимися настольных игр как условия развития их гражданской идентичности. Ведущим подходом к конструированию с обучающимися настольных игр является представление о человеке как социальной единице и уникальной личности, обладающей способностью к идентификации и обособлению. Авторы статьи в описываемой технологии выделяют четыре взаимосвязанных блока: блок формирования возможностей для реализации школьником своей гражданской идентичности; блок, описывающий этапы и ключевые вехи по конструированию с обучающимися настольных игр; модель настольной игры и оценочно-демонстративный блок. Для подтверждения эффективности предлагаемой технологии был реализован проект «Вятка глазами детей» с 2023 по 2024 учебный год. В результате проведенного исследования авторами устанавливается положительная связь деятельности по конструированию с обучающимися настольных игр с развитием их гражданской идентичности. Теоретическую значимость статьи составляет вклад авторов в разработку научных представлений об условиях развития гражданской идентичности школьников. Практическое применение технологии конструирования с обучающимися настольных игр в образовании позволяет достичь наиболее эффективных результатов в развитии гражданской идентичности школьников.

Экономические процессы неотделимы от жизни каждого человека, потому так важно формирование экономической культуры у студентов, молодых людей, которые живут в изменчивых социально-экономических условиях. Чтобы принимать рациональные экономические решения, полезные как для них самих, так и для государства, членами которого они являются, необходимо владение культурой такого рода деятельности. В конечном итоге от степени сформированности или, напротив, несформированности экономической культуры у граждан будет зависеть динамичность и устойчивость развития экономики всего государства, его благосостояние, уровень жизни. Поэтому на плечи педагогов ложится непростая задача по экономическому образованию и просвещению российского студенческого сообщества. Цель статьи состояла в изучении и анализе взглядов отечественных и зарубежных авторов на сущность понятий «культура» и «экономическая культура», определении структурных элементов последней и обобщении ее особенностей формирования у студентов вуза. Исследование проблемы осуществлялось с помощью таких методов, как анализ, синтез, обобщение. Анализ отечественных и зарубежных литературных источников позволил выявить сущностные характеристики экономической культуры, ее компоненты, на их основании сформулировать авторское определение данного понятия. Также в результате нашего исследования были обобщены характерные особенности процесса формирования экономической культуры студентов в системе высшего образования. Теоретическая значимость статьи заключается в анализе взглядов отечественных и зарубежных авторов на сущность понятий «культура» и «экономическая культура», определении ее структурных элементов, практическая – в обобщении особенностей формирования экономической культуры у обучающихся высших учебных заведений, которые необходимо учитывать педагогам при разработке и реализации образовательных программ, а также внеаудиторной работы со студентами. Среди них были определены следующие: непрерывность и системность, базовые экономические дисциплины, составляющие ядро образовательного процесса, междисциплинарный подход, активное обучение, интеграция теоретических знаний с практическим опытом, влияние цифровой грамотности и международного сотрудничества, значимая роль педагогов и образовательных программ, регулярная оценка результатов.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью интеграции эмоционального интеллекта в процесс языкового образования в условиях глобальной цифровизации. Современные требования к подготовке лингвистов предполагают не только формирование языковых компетенций, но и развитие эмоционального интеллекта как ключевого компонента профессиональной компетентности в контексте цифровой трансформации образования. Цель исследования – разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности модульной образовательной модели, направленной на интеграцию развития языковых компетенций и эмоционального интеллекта студентов-лингвистов в условиях цифровой образовательной среды. Методология исследования базируется на системном и компетентностном подходах, что позволяет рассматривать социально-эмоциональное обучение как целостный процесс развития профессиональных и личностных качеств. В исследовании использовались теоретические методы (анализ научной литературы, моделирование образовательного процесса) и эмпирические методы (педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, экспертная оценка). В ходе исследования разработаны и экспериментально апробированы пять взаимосвязанных образовательных модулей: “Global Emotions”, “Human Stories”, “Digital Humanity”, “Emotional Mentorship” и “Community Service in English”. Каждый модуль включает систему упражнений, направленных на одновременное развитие языковых навыков и эмоционального интеллекта. Экспериментальная проверка эффективности модели проводилась в течение одного семестра с участием 60 студентов-лингвистов. Результаты эксперимента продемонстрировали статистически значимые различия между группами: участники экспериментальной группы показали существенное улучшение показателей эмоционального интеллекта (прирост 17,9%) и языковых компетенций (прирост 24,9%) по сравнению с контрольной группой (5,0% и 10,1% соответственно). Качественный анализ результатов подтвердил улучшение навыков эмоциональной экспрессии в письменной речи и развитие межкультурной эмпатии. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании взаимосвязи эмоционального интеллекта и языковых компетенций, а также в разработке концептуальной модели их интегрированного развития. Практическая значимость состоит в создании и валидации конкретных образовательных модулей, готовых к внедрению в систему высшего лингвистического образования.

Актуальность исследования обусловлена потребностью общества в устойчивом развитии районов Российского Севера и, соответственно, в подготовке высококвалифицированных специалистов, включая педагогические кадры. Так как компетентностный подход является основой для определения целей, содержания и оценки результатов образовательной деятельности, степень профессионализма педагога определяется уровнем сформированности необходимых для образовательной деятельности компетенций. Целью исследования является разработка матрицы северной компетенции школьного учителя иностранного языка. На основе компетентностного подхода в ходе исследования расширено определение и разработана матрица северной компетенции школьного учителя иностранного языка. С целью выявления уровня сформированности северной компетенции было проведено анкетирование 88 учителей, преподающих иностранный язык в школах Петрозаводска и отдельных северных районах Карелии. Результаты исследования показали, что уровень сформированности уникальной северной компетенции учителя иностранного языка в Республике Карелия (далее – РК) неоднороден. В ходе исследования было выявлено, что степень сформированности четырех ключевых компонентов уникальной северной компетенции учителя иностранного языка различается у учителей г. Петрозаводска и районов РК. Уровень предметной компетенции выше в Петрозаводске; уровень методической компетенции сопоставим, но отличается в пользу учителей, работающих в Петрозаводске; уровень ИКТ компетенции одинаков; уровень рефлексивно-оценочной компетенции сопоставим, но учителя школ и районов республики показывают значительно меньший уровень удовлетворенности результатами педагогической деятельности. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и расширении содержания профессиональной компетенции учителя иностранного языка Северных и Арктических зон России через разработку матрицы северной компетенции школьного учителя иностранного языка. Результаты исследования являются значимыми практически, так как могут быть использованы для разработки программы повышения квалификации школьных учителей, преподающих иностранный язык в районах Российского Севера, создания корпуса текстов на основе иноязычного этнокультурного материала и учебных разработок к ним; синхронизации социокультурного содержания учебно-методического комплекса по дисциплине иностранный язык с темами общеобразовательной программы.