Педагогика

Актуальность проблемы педагогической профилактики эмоционального выгорания будущих педагогов обусловлена ограниченными возможностями педагогов-практиков самостоятельно преодолевать стресс в силу отсутствия у них знаний о своих индивидуальных особенностях и механизме протекания профессионального эмоционального выгорания. Наш опыт осуществления педагогической профилактики эмоционального выгорания будущего учителя подтвердил реальные возможности ее реализации в рамках преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла. Цель исследования состояла в выявлении педагогических условий профилактики эмоционального выгорания будущего педагога. Ведущая идея нашего исследования заключалась в определении возможностей формировать в процессе педагогической профилактики готовность будущего учителя к сопротивляемости в стрессовых ситуациях, которая характеризуется через критерии: личностный, когнитивный и праксеологический, что позволяет осуществлять ее диагностику. Формирование готовности студентов преодолевать стресс осуществлялось благодаря реализации педагогических условий: а) организации самопознания студентов, выявлению предрасположенности к эмоциональному выгоранию, информированию студентов о сущности синдрома выгорания; б) актуализации данных диагностического обследования и определению стратегии личностного и профессионального развития; в) выявлению причин неуспеха в профессиональном становлении студентов и стимулированию развития будущего профессионала; г) организации мероприятий по профилактике и преодолению эмоционального выгорания будущего педагога. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию готовности студентов к преодолению стресса на основе реализации педагогических условий позволил установить динамику стрессоустойчивости будущих педагогов в соответствии с оценкой ее критериев, так, на 14% возрос уровень когнитивного и праксеологического критериев готовности студентов к сопротивляемости стрессу. Подтвердилась зависимость подверженности стрессу студентов от тревожности личности, от уровня субъективного контроля и успешности профессионального становления, зафиксирован рост развития социальной коммуникативной компетентности и снижение тревожности. Теоретическая значимость исследования обусловлена выявлением критериев готовности студентов к преодолению стресса и педагогических условий ее формирования. Практическая значимость подтверждается экспериментальной проверкой педагогических условий формирования готовности будущих педагогов к преодолению стресса на основе диагностики их индивидуальных особенностей.

Современное дополнительное профессиональное образование (ДПО) находится в стадии активной трансформации под влиянием цифровизации и внедрения технологий искусственного интеллекта. Особую актуальность приобретает исследование возможностей генеративных нейросетей, таких как ChatGPT, для повышения гибкости, адаптивности и персонализации образовательного процесса. При этом существующие исследования в основном фокусируются на высшем или общем образовании, в то время как специфика ДПО остается недостаточно изученной. Это обусловливает необходимость научного осмысления векторов интеграции генеративных ИИ технологий в систему ДПО, ориентированную на взрослых обучающихся с разнообразными профессиональными контекстами. Цель данного исследования – выявление и научное обоснование ключевых векторов интеграции генеративных нейросетей в систему дополнительного профессионального образования на примере ChatGPT. Исследование опирается на комплекс методологических подходов, таких как системный, компетентностный и личностно ориентированный, а также на эмпирические данные, полученные в результате анализа образовательных практик и глубинных интервью с экспертами, участвующими в разработке и реализации программ ДПО. В качестве ведущего метода исследования использованы качественные методы анализа: контент-анализ, SWOT-анализ и моделирование. В результате исследования выделены пять ключевых векторов интеграции ChatGPT в практику ДПО: персонализация и адаптивное обучение, автоматизация оценки и обратной связи, поддержка исследовательской и проектной деятельности, расширение доступности и инклюзивности образования, а также профессиональное развитие преподавателей. На основе этих направлений предложена системная модель интеграции ChatGPT, включающая целевой, содержательный, технологический, организационно-педагогический, оценочный и нормативно-правовой компоненты. В модели также отражены уровни цифровой зрелости педагогов в соответствии с ИИ-матрицей ЮНЕСКО. Теоретическая значимость статьи заключается в уточнении педагогических рамок применения генеративного ИИ в системе ДПО и концептуализации модели его интеграции. Практическая значимость связана с возможностью использования разработанных рекомендаций для стратегического планирования, методического сопровождения и нормативного регулирования процессов внедрения ИИ в образовательную практику учреждений дополнительного профессионального образования.

Проблема трансформации образовательной системы является, бесспорно, актуальной. В условиях изменяющегося общества необходимо и преобразование педагогической деятельности. Как ответ на новые вызовы времени инновационная педагогическая деятельность востребована в отечественной и мировой системе образования. В связи с этим целью исследования является рассмотрение опыта педагогов по разработке, внедрению инноваций в образовательный процесс и их рефлексивной оценке. Приведенные материалы являются результатом анализа, синтеза и обобщения опыта отечественных и зарубежных исследователей. Ведущими методологическими подходами в исследовании выбраны системный, личностно ориентированный и индивидуально-дифференцированный. В статье автор раскрывает сущность инновационной педагогической деятельности и смежных понятий «инновация», «инновационное обучение», а также определяет основные социокультурные вызовы и возможности осуществления инновационной педагогической деятельности в контексте общественных потребностей и запросов. Отмечается, что проблема носит комплексный характер и требует системного рассмотрения с опорой на гуманистический и демократический подходы к образовательной деятельности. В статье инновационная педагогическая деятельность определяется как создание и внедрение инноваций в образовательный процесс с целью улучшения его организации и повышения качества образовательных результатов. Общественные процессы, такие как глобализация, информатизация, цифровизация, демократизация и гуманизация образования, востребуют формирование «современного» человека, который сможет успешно жить в обществе и развивать его. В связи с этим необходима постоянная трансформация образовательной деятельности с целью обеспечения ее соответствия вызовам современности. Внедрение инноваций в образовательный процесс происходит на всех уровнях управления, но ключевым фактором качественно результативного внесения изменений в обозначенный процесс является готовность педагогов к рассматриваемому виду деятельности. Теоретическая значимость данной статьи состоит в следующем: обоснована необходимость преобразования образовательной системы, определены основные факторы, детерминирующие значимость осуществления инновационной деятельности, обозначена актуальность повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей через формирование их готовности к инновационной педагогической деятельности. Практическая значимость статьи обусловлена тем, что результаты исследования позволяют определить направления совершенствования образовательного процесса в целом и профессиональной подготовки будущих учителей к осуществлению инновационной деятельности в частности.

Современные условия быстроразвивающегося рынка труда диктуют необходимость повышения конкурентоспособности выпускника среднего профессионального образования (СПО). Основной проблемой в подготовке будущих специалистов является недостаточный уровень практической подготовки в условиях быстроразвивающихся и стремительно сменяющих друг друга технологий. Решение этой задачи требует комплексного подхода к модернизации образовательного процесса в учебных заведениях, а также развития партнерских отношений с непосредственными заказчиками от производства. Такие инновационные пространства, как технопарки, становятся важнейшим элементом инфраструктуры образовательной системы и могут играть ключевую роль в развитии профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов, необходимых для современной экономики. Проблема исследования заключается в изучении потенциала и условий реализации партнерства между системой среднего профессионального образования и технопарком профессионального образования для повышения эффективности профессиональной подготовки студентов и обеспечения их конкурентоспособности на рынке труда. Цель исследования состоит в определении и обосновании модели профессиональной подготовки студентов СПО в партнерстве с технопарком профессионального образования Нижегородской области, направленной на повышение их конкурентоспособности на рынке труда и обеспечение соответствия требованиям инновационной экономики. В процессе исследования поставленной проблемы проведен анализ условий, необходимых для эффективной реализации профессиональной подготовки студентов среднего профессионального образования в рамках партнерства с технопарком профессионального образования. В результате наблюдения, мониторинга и анализа деятельности технопарков Нижегородской области в направлении изучения потенциальных возможностей площадок, предоставляемых технопарками, были выявлены особенности партнерства СПО и технопарка профессионального образования, определены факторы, влияющие на эффективность профессиональной подготовки студентов СПО в условиях данного технопарка. Анализ результатов мониторинга показал недостаточную интеграцию технопарка профессионального образования в образовательный процесс, направленный на подготовку кадров, способных осуществлять как педагогическую, так и инженерную деятельность. Для решения проблемы была разработана модель профессиональной подготовки студентов средних профессиональных образовательных учреждений в партнерстве с технопарком. Разработанная модель профессиональной подготовки студентов СПО в партнерстве с технопарком профессионального образования направлена на создание эффективной системы образования, которая обеспечит подготовку востребованных специалистов, способных успешно интегрироваться в современный рынок труда.

Актуальность настоящего исследования обусловлена появлением новых понятий академической этики, связанных с цифровой трансформацией образования и широким внедрением новейших информационно-коммуникационных технологий в обучение, включая использование генеративного искусственного интеллекта (больших языковых моделей, чат-ботов, виртуальных помощников и т. д.). Цель исследования – систематизировать и описать значения наиболее распространенных концептов, раскрывающих этическую проблематику реализации цифровых технологий в системе высшего образования, включая вопросы распространения плагиата, нарушения авторского права, теневого авторства научных публикаций и иных имитационных практик в академической среде. Методологической основой исследования стало применение аксиологического, лингвопедагогического и междисциплинарного подходов. Автор опирался на совокупность теоретических и эмпирических методов, характерных для научно-педагогических и лингвистических исследований, включая контент-анализ текстов научно-педагогической литературы, метод анализа ключевых слов и аннотаций научных публикаций, методы систематизации и классификации терминологии, метод семантического анализа. Результаты исследования заключаются в выявлении и систематизации наиболее распространенных педагогических концептов, относящихся к терминологической сфере цифровой аксиологии и явлениям академической нечестности и академического мошенничества в образовательном пространстве высшей школы. В статье рассматриваются пути пополнения концептуальной сферы педагогической науки в эпоху искусственного интеллекта и тотальной цифровизации образовательной деятельности. Описывается происхождение и значение терминов «копипаст», «гострайтинг», «теневое авторство», «академическое мошенничество», «академические проступки», «имитации в образовании», «цифровая этика», «ИИ-плагиат», «нейроплагиат» и др. Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении новых подходов к исследованию педагогической терминологии в условиях информатизации образования, а также в описании путей пополнения терминологической сферы академического дискурса, связанной с аксиологической проблематикой. Практическую значимость представляет возможность ознакомления педагогов и студентов педагогических направлений подготовки с концептуальными понятиями, которые вошли в пространство педагогического дискурса в связи с информатизацией и цифровизацией сферы образования.