Педагогика

Вопрос об организации студенческого научно-исследовательского объединения по направлению гуманной педагогики является актуальным в связи с развитием гуманистического направления в системе образования и усилением научно-исследовательского компонента в вузе. Одна из форм реализации научного потенциала студентов – их объединение в студенческие научные сообщества, которые имеют историческую основу, следуют традициям кафедр и направлены на решение объективно стоящих перед наукой задач, развитие исследовательской компетенции, воспитание личностных качеств и активной жизненной позиции. На базе кафедры психологии и педагогики дошкольного образования Иркутского государственного университета действует студенческая научно-исследовательская лаборатория по проблемам гуманной педагогики, в которую входят студенты профиля Дошкольное образование – Дополнительное образование. Цель статьи – описание деятельности заявленного научного сообщества в системе профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования. Ведущими подходами исследования являются теоретические положения гуманной педагогики, труды зарубежных и отечественных педагогов-гуманистов, философов; гуманно-личностный подход Ш. А. Амонашвили; системно-деятельностный подход. Результаты деятельности лаборатории представлены количественно-качественными характеристиками: высокая мотивация, инициативность и продуктивность студентов в публикации научных статей, участии в конференциях и конкурсах гуманистической направленности, молодежных фестивалях и «Педагогических чтениях» совместно с общественной организацией «Родительская забота», проведение мероприятий для детей, родителей и педагогов: мастер-классы, круглые столы, семинары-практикумы, организация научных мероприятий в вузе по вопросам гуманной педагогики. Теоретическая значимость статьи заключается в раскрытии содержательного аспекта деятельности лаборатории. Тематика направлений в области гуманной педагогики позволяет проследить научные интересы студентов и может способствовать становлению гуманного педагогического мышления, обогатить профессиональную деятельность при применении в образовательном процессе идей и ценностей гуманной педагогики, актуальных в современных образовательных условиях. Практическая значимость статьи представлена разнообразием форм мероприятий со студентами, которые можно включать в учебный процесс вуза при обучении студентов педагогических направлений.

Актуальность статьи состоит в том, что вопрос анализа ошибок в иноязычной педагогической речи будущих преподавателей английского языка до сих пор не получил должного освещения как в отечественной, так и в зарубежной методической литературе. Соответственно, целью данного исследования стало выявление типичных ошибок в сфере профессионально ориентированной лексики у студентов лингводидактического профиля подготовки. Материалом исследования послужили работы студентов бакалавриата лингводидактического профиля подготовки МГУ имени М. В. Ломоносова и РГПУ имени А. И. Герцена, которым было предложено написать эссе, близкое по формату одному из заданий курса CELTA, в рамках которого будущие языковые педагоги должны были продемонстрировать свои профессионально-коммуникативные, аналитические и педагогические умения. Помимо традиционной проверки преподавателем, в качестве метода исследования был использован анализ 78 письменных работ студентов большими генеративными языковыми моделями: DeepSeek и ChatGPT. Результаты проведенного исследования позволили выделить несколько категорий наиболее частотных ошибок, совершаемых данной целевой аудиторией, а также наглядно продемонстрировали несовершенство нейросетей при проверке письменных работ обучающихся. На основании полученных эмпирических данных была предложена классификация, разделяющая ошибки в письменной речи будущих учителей на две группы: ошибки, относящиеся к сфере употребления профессионально ориентированной лексики (лидирующее число ошибок было связано с влиянием межъязыковой интерференции и несовпадениями в терминологическом аппарате специальности), и ошибки, связанные с теми или иными неоправданными методическими решениями. Проанализированные материалы позволили сделать вывод о том, что процессу формирования и развития профессионально ориентированной лексической компетенции следует уделять больше внимания в рамках подготовки будущих языковых педагогов, а использование технологий искусственного интеллекта требует тщательной доработки и перепроверки со стороны преподавателя-специалиста. Теоретическая значимость исследования заключается во внесении вклада в процесс профессионально-коммуникативной подготовки учителей и преподавателей иностранного языка. Практическая значимость работы состоит в том, что полученные данные могут быть использованы для предупреждения и профилактики ошибок, разработки практических рекомендаций и программно-методического обеспечения для развития профессионально-коммуникативной компетенции у будущих учителей и преподавателей английского языка.

Актуальные тенденции развития современного образования ориентированы на внедрение междисциплинарных подходов, способствующих формированию гармонично развитой личности учащегося. В данном контексте возрастает интерес к использованию музыки как ресурса, обладающего уникальным потенциалом комплексного воздействия на когнитивную и эмоциональную сферы. Музыкальные жанры, отличающиеся выразительностью и жанровым многообразием, рассматриваются как эффективное средство формирования языковых, коммуникативных и творческих способностей школьников, что делает их востребованным инструментом в системе общего образования. Цель исследования заключается в выявлении образовательного потенциала включения музыкальных жанров в учебный процесс для стимулирования речевого развития, креативного мышления, способности к художественному самовыражению и решению нестандартных задач. Методологическая основа работы заключается в комплексном подходе, включающем теоретический анализ научной литературы, сопоставление эмпирических данных и элементы педагогического моделирования. Особое внимание уделено изучению взаимосвязи между восприятием музыкальных произведений и активизацией речевой, а также творческой деятельности школьников. Результаты исследования показывают, что интеграция музыкального компонента в образовательный процесс способствует не только обогащению содержания обучения, но и формированию многомерных компетенций, включая коммуникативные, креативные и метапредметные навыки. Музыка проявляет себя как универсальный язык эмоционального и смыслового выражения, повышающий мотивацию к обучению, расширяющий лексический запас и стимулирующий познавательную активность. Теоретическая значимость работы заключается в обосновании роли музыки как медиатора между эмоциональной и когнитивной активностью учащихся. Практическая значимость определяется разработкой рекомендаций по внедрению музыкальных жанров в школьную программу в качестве ресурса всестороннего развития и подготовки обучающихся к эффективной деятельности в условиях динамичного и инновационного общества.

Вопросы инклюзии в образовании все более активно обсуждаются в научных исследованиях и анализируются в рамках практического применения. Обширная международная и федеральная нормативная база создает возможности для реализации каждым человеком своих прав на образование, развитие, обеспечение социальных, культурных, экономических прав. За последнее десятилетие в Российской Федерации наблюдается значительный рост обучающихся школ, имеющих особенности здоровья, что обосновывает необходимость активного поиска эффективных форм социализации и развития личности детей и молодежи данной социальной группы, обучающихся в школах. Актуальность настоящего исследования подтверждается анализом практики организации воспитательной деятельности, опросом обучающихся, законных представителей и педагогов 10 учреждений общего образования Санкт-Петербурга. Целью настоящей статьи является моделирование процесса инклюзивного воспитания на основе современных требований нормативной базы, научных исследований, отечественного и зарубежного опыта с внедрением новых форм работы с детьми и молодежью с ОВЗ. Теоретической базой исследования являются психологические и педагогические теории развития личности и образования, методы и подходы к воспитанию детей и молодежи. В рамках исследовательской работы использованы методы анализа документов и данных, классификации, компиляции, обобщения, методы социологических исследований, а также содержание и результаты частичной апробации модуля «Инклюзия» программы воспитания ГБОУ СОШ № 154 Приморского района г. Санкт-Петербурга. В результате исследования предложена модель инклюзивного воспитания, включающая нормативно-методический, кадровый, содержательный и оценочный компоненты, подходы и принципы инклюзивного воспитания, приведены результаты частичной апробации новых форм работы с детьми, имеющими особенности здоровья, в рамках воспитательной деятельности ГБОУ СОШ № 154 Приморского района г. Санкт-Петербурга. Теоретическую значимость исследования представляет научно обоснованная модель инклюзивного воспитания. Практическая значимость заключается в разработке содержания новых форм инклюзивного воспитания. Разработки могут быть применены в системе среднего образования.

Актуальность исследования обусловлена интенсификацией процессов глобализации в образовательном пространстве, формированием многонациональных учебных контингентов и необходимостью преодоления лингвокультурных барьеров в академической коммуникации. Традиционные методы обучения письменной речи на английском языке, разработанные для относительно гомогенных групп, демонстрируют существенные ограничения в условиях экстремального культурного и языкового разнообразия современной образовательной среды. Цель исследования – выявление и систематизация парадигмальных трансформаций в методологии интенсификации обучения письменной речи на английском языке, обусловленных спецификой функционирования многонационального образовательного пространства. Методологическая база исследования интегрирует системно-деятельностный подход, социокультурную теорию, постструктуралистскую методологию, принципы критической педагогики, трансдисциплинарный подход, концепцию экологии языка и обучения, а также принципы цифровой гуманитаристики. В результате исследования идентифицирован ряд взаимосвязанных парадигмальных сдвигов: переход от линейно-нормативной к когнитивно-дискурсивной парадигме; от монолингвального к транслингвальному подходу; концептуализация феномена интеркультуры; интеграция цифровых технологий и ИИ как соавтора; трансформация принципов организации учебного процесса через гибридную педагогику; движение к децентрированной системе оценивания; переосмысление роли автономии обучающегося. Выявленные сдвиги позволяют говорить о формировании целостной новой методологической реальности, где когнитивные, социокультурные и технологические факторы взаимосвязаны и взаимно усиливают друг друга. Теоретическая значимость исследования заключается в концептуализации современной парадигмы обучения письменной речи как синтеза когнитивистики, дигитализации и интеркультурности. Практическая значимость определяется не только возможностью использования выявленных принципов при создании методических систем нового поколения, но и перспективами их внедрения в программы повышения квалификации преподавателей, а также в разработку международных онлайн-курсов, ориентированных на студентов с различным языковым и культурным багажом.