Ключевое слово: «английский язык»

Статья посвящена актуальной проблеме интеграции технологий искусственного интеллекта в процесс формирования иноязычных лексических навыков. В работе проанализированы инструменты, которые можно использовать на уроках иностранного языка при обучении лексике.

В статье рассматривается проблема обучения письменной речи на уроках английского языка в основной школе в условиях, когда учащимся запрещено пользоваться мобильными телефонами на уроке, а доступ к интернету на учительском компьютере ограничен. На основе процессуально-жанрового подхода (Process Genre Approach) и этапов процессуального письма (Prewriting, Drafting, Revising, Editing, Publishing) автором разработаны три фрагмента уроков для 6–7 классов на материале УМК Spotlight. Предложены оффлайн-аналоги цифровых инструментов (бумажные стикеры, ватман А3, обмен тетрадями, стенд) и варианты домашних заданий с использованием персональных компьютеров (перепечатка в Word, проверка коллокаций в онлайн-словарях, поиск дополнительных аргументов). Представленные методические решения могут быть использованы учителями английского языка в общеобразовательных школах.

В статье рассматривается проблема обучения произносительной стороне иноязычной речи студентов неязыкового вуза в условиях ограниченного количества аудиторных часов, неоднородного уровня языковой подготовки обучающихся и недостаточного внимания к развитию произносительных навыков в практике преподавания иностранного языка. Актуальность исследования обусловлена возрастанием требований к качеству устной иноязычной коммуникации выпускников неязыковых направлений подготовки, а также необходимостью поиска эффективных способов интеграции фонетической работы в образовательный процесс без увеличения учебной нагрузки. Несмотря на признание важности произносительной стороны речи для успешной коммуникации, в современной вузовской практике приоритет чаще отдается развитию лексических и грамматических навыков, тогда как вопросы совершенствования произношения остаются недостаточно разработанными. Цель исследования заключается в анализе существующих подходов к обучению произносительной стороне иноязычной речи в неязыковом вузе и разработке интегративной системы упражнений и мероприятий, направленной на совершенствование произносительных навыков студентов в рамках дисциплины «Иностранный язык». В качестве ведущего метода исследования использовано опытное обучение, реализованное в дизайне pre-test/post-test без контрольной группы. Дополнительно применялись методы наблюдения, тестирования, анкетирования, анализа продуктов речевой деятельности обучающихся и сравнительно-сопоставительного анализа полученных результатов. В ходе исследования разработана и апробирована система упражнений, основанная на принципах коммуникативности, ситуативности, функциональности и интеграции фонетической работы с обучением аудированию, чтению, говорению и усвоением лексико-грамматического материала. Особое внимание уделялось коррекции типичных произносительных ошибок русскоязычных студентов, развитию навыков работы с транскрипцией, совершенствованию интонационной выразительности речи и поддержанию мотивации посредством участия обучающихся во внеучебных языковых мероприятиях. Результаты опытного обучения показали положительную динамику, наблюдение и внешняя экспертиза подтвердили снижение количества грубых фонологических ошибок и повышение качества устной речи обучающихся. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании интегративного подхода к совершенствованию произносительных навыков студентов неязыкового вуза и уточнении методических условий его реализации. Практическая значимость определяется возможностью использования разработанной системы упражнений и комплекса мотивационных мероприятий в практике преподавания иностранного языка в неязыковых образовательных организациях высшего образования.

Актуальность данного исследования обусловлена широким применением технологий искусственного интеллекта в различных сферах, включая образование, в частности преподавание иностранных языков. В основе подобной практики лежит понятие когнитивной разгрузки, связанной с использованием внешних инструментов (в данном случае ИИ) для снижения нагрузки на рабочую память человека. С одной стороны, это высвобождает когнитивные ресурсы, предоставляя пользователям готовые решения и быстрые ответы, а с другой – снижает потребность в задействовании мыслительных операций, которые лежат в основе критического мышления. Цель статьи – описать понятие когнитивной разгрузки применительно к преподаванию английского языка в вузе. Поскольку исследование выполнено с позиции когнитивной психологии, теория когнитивной нагрузки играет значимую роль. В этой парадигме процесс обучения строится на взаимодействии двух видов памяти: рабочей и долговременной – и подразумевает перевод информации из кратковременной памяти в долговременную через построение схем. Следовательно, данная теория важна для организации эффективной системы обучения с учетом ограничений рабочей памяти. Основные положения исследования также согласовываются с концепцией желательных трудностей, обосновывающей необходимость преодоления сложностей для овладения знаниями. Основные результаты статьи сводятся к формулированию альтернативных решений в преподавании иностранных языков, которые подразумевают осмысленную когнитивную разгрузку, направленную на активизацию критического мышления. Также подчеркивается значимая роль педагогического дизайна в подготовке будущих специалистов к реальности, где ИИ применяется повсеместно. Выделены стратегии рационального использования ИИ-технологий, которые могут применяться на занятиях по английскому языку в вузе: снижение внешней когнитивной нагрузки, построение когнитивных схем, реализация множественных репрезентаций, организация активной когнитивной обработки, организация практики извлечения информации. Теоретическая значимость статьи определяется вкладом в комплексное изучение роли искусственного интеллекта в образовательном процессе, в обучении иностранным языкам в частности. Практическая значимость статьи заключается в возможности обогащения преподавательского опыта стратегиями преодоления нежелательной когнитивной разгрузки. Данные стратегии могут применяться в рамках курсов по английскому языку в различных образовательных контекстах с учетом целей и потребностей обучающихся.