Ключевое слово: «английский язык»

В статье анализируются теоретические и методические основы формирования функциональной грамотности младших школьников на уроках английского языка. Подчеркивается необходимость перехода от традиционной модели обучения к компетентностному подходу, при котором язык становится инструментом для решения реальных коммуникативных задач.

Актуальность уточнения лексико-грамматических трансформаций в рекламе обусловлена необходимостью адаптации креативного контента под культурные и языковые особенности целевой аудитории (локализация). Трансформации обеспечивают сохранение эмоционального воздействия, рекламной привлекательности и эффективности коммуникации, преодолевая несовпадение языковых систем. Цель исследования в статье – изучение лексико-грамматических трансформаций при переводе рекламных текстов (на материале английского языка). В результате было определено, что лексико-грамматические трансформации являются ключевым инструментом достижения прагматической адекватности при переводе англоязычных рекламных текстов на русский язык. Обозначены трудности, связанные с передачей национально-культурных реалий, игры слов и образных структур в текстах англоязычной рекламы. На основе анализа современных англоязычных рекламных слоганов и текстов систематизированы основные виды трансформаций: модуляция, конкретизация, генерализация, добавление, опущение, целостное переосмысление и антонимический перевод. Делается вывод о том, что успешность перевода рекламных текстов (на материале английского языка) определяется не столько формальной точностью, сколько способностью переводчика применить комплекс преобразований для сохранения коммуникативного эффекта оригинала.

Актуальность изучаемой темы обосновывается потребностью учителя в поиске эффективных путей совершенствования творческих возможностей обучающихся современной российской школы. Цель, поставленная перед исследованием, – выявить и оценить потенциал технологий «Шесть шляп», «Кубик Блума» и eduScrum как инновационного пути развития креативности у обучающихся старшей школы на уроках английского языка. Центральный метод исследования – формирующий эксперимент, в результате которого было установлено воздействие педагогических технологий «Шесть шляп» британского психолога Э. де Боно, «Кубик Блума» американского педагога Б. С. Блума и eduScrum нидерландского преподавателя-практика В. Вейнандса на развитие креативности у обучающихся 11А, 11Б и 11В классов МОУ «Лицей № 23» г. Белоозерский. Среди прочих методов исследования – наблюдение за подопытными в ходе эксперимента, сравнительно-сопоставительный анализ уровня креативности до и после применения педагогических технологий «Шесть шляп», «Кубик Блума» и eduScrum, анкетирование обучающихся рефлексивного типа. Настоящее исследование имеет предварительный характер и направлено на создание основы для последующего, более детального и масштабного изучения возможностей применения вышеперечисленных технологий. Анализ результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что технологии «Шесть шляп», «Кубик Блума» и eduScrum сыграли позитивную роль в повышении уровня креативности у обучающихся старшей школы в рамках учебного предмета «английский язык». В частности, было определено положительное влияние педтехнологий Э. де Боно, Б. С. Блума и В. Вейнандса преимущественно на развитие оригинальности и сопротивления замыканию. Анкетирование рефлексивного формата показало, что непосредственно обучающиеся также позитивно оценивают вклад рассматриваемых технологий в развитие своей креативности. Теоретическая значимость исследования, изложенного в данной статье, выражается в обобщении, структурировании и систематизации данных о технологиях «Шесть шляп», «Кубик Блума» и eduScrum применительно к учебному предмету «английский язык». Практическая значимость данного исследования заключается в выявлении эмпирических аспектов, напрямую влияющих на эффективность применения изучаемых технологий и заслуживающих особого внимания учителей-практиков, заинтересованных в развитии креативности у обучающихся старшего звена.

В данной статье рассматривается актуальная проблема поиска эффективных педагогических условий для стимулирования творческого потенциала учащихся начальных классов в рамках внеурочной деятельности. Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая проверка результативности применения интерактивных игр как средства развития креативности младших школьников при изучении английского языка. Научный поиск базировался на методах теоретического анализа лингводидактической литературы, педагогического наблюдения и обобщения эмпирического опыта организации дополнительных занятий. Основные результаты работы заключаются в систематизации игровых техник, направленных на расширение воображения, гибкости мышления и оригинальности речевых высказываний обучающихся. В ходе исследования установлено, что интеграция интерактивных технологий в учебный процесс способствует преодолению языкового барьера и формированию у детей способности к нестандартному решению коммуникативных задач. Сделан вывод о том, что интерактивные игры на дополнительных занятиях минимизируют эмоциональное напряжение, создавая благоприятную среду для полноценной реализации творческих способностей младших школьников в иноязычной среде.

В статье рассматривается методика интеграции предметного содержания (география и культура) и обучения иностранному языку через технологию CLIL. Обосновывается использование интерактивных карт как визуального и когнитивного каркаса для формирования представлений о культуре страны изучаемого языка и расширения лексического запаса обучающихся на уроках английского языка.