Ключевое слово: «английский язык»

В данной статье рассматривается актуальная проблема поиска эффективных педагогических условий для стимулирования творческого потенциала учащихся начальных классов в рамках внеурочной деятельности. Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая проверка результативности применения интерактивных игр как средства развития креативности младших школьников при изучении английского языка. Научный поиск базировался на методах теоретического анализа лингводидактической литературы, педагогического наблюдения и обобщения эмпирического опыта организации дополнительных занятий. Основные результаты работы заключаются в систематизации игровых техник, направленных на расширение воображения, гибкости мышления и оригинальности речевых высказываний обучающихся. В ходе исследования установлено, что интеграция интерактивных технологий в учебный процесс способствует преодолению языкового барьера и формированию у детей способности к нестандартному решению коммуникативных задач. Сделан вывод о том, что интерактивные игры на дополнительных занятиях минимизируют эмоциональное напряжение, создавая благоприятную среду для полноценной реализации творческих способностей младших школьников в иноязычной среде.

В статье рассматривается методика интеграции предметного содержания (география и культура) и обучения иностранному языку через технологию CLIL. Обосновывается использование интерактивных карт как визуального и когнитивного каркаса для формирования представлений о культуре страны изучаемого языка и расширения лексического запаса обучающихся на уроках английского языка.

В настоящей статье рассматриваются практические аспекты развития устной речи на занятиях по английскому языку со студентами продвинутого уровня. В первой части статьи анализируются основные трудности, связанные с дефицитом заданий на продукцию в современных УМК, и обосновывается актуальность обращения к модели Oracy Skills как к теоретической рамке, позволяющей комплексно подходить к развитию устно-речевых навыков. Во второй части статьи автор обращается к конкретным приемам внедрения практики говорения в рамках модели PPP (presentation-practice-production), демонстрируя, как каждое из предложенных упражнений работает на развитие физического, лингвистического, когнитивного и социально-эмоционального компонентов Oracy Skills. Названные нами приемы прошли апробацию в рамках преподавания курсов «Английский язык» и «1-й иностранный язык» студентам 1-го курса ФИЯР МГУ имени М.В. Ломоносова (направления подготовки «Регионоведение России» и «Зарубежное регионоведение»).

В статье рассматривается потенциал использования медиатопиков (устойчивых новостных тем, широко освещаемых в СМИ) как аутентичного материала для обучения английскому языку. Предлагается пошаговая методика работы, направленная на преодоление разрыва между пассивным пониманием иноязычного новостного текста и активным использованием языка в дискуссии. Особое внимание уделяется этапам снятия лексико-культурологических трудностей, критическому анализу источника и организации итоговой дискуссии на основе проблематики медиатопика.

В статье представлены результаты анализа 46 студенческих образовательных видео по обучению английскому языку (за 2022–2025 г.г.). Исследованы содержательные, структурные и технические особенности контента, созданного бакалаврами и магистрантами. Выявлены предпочтения в форматах подачи, тематике, использовании визуальных средств и интерактивных элементов. Определены ключевые трудности и точки роста для повышения качества студенческого видеоконтента в иноязычном образовании.