Ключевое слово: «английский язык»

В статье рассматривается процесс трансформации роли и статуса английского языка в контексте смены глобальной парадигмы с однополярного мира на многополярную систему международных отношений. Автором проводится разграничение понятий глобализации и вестернизации, обосновывается тезис об эмансипации английского языка от его исторических носителей. Особое внимание уделяется прагматичному подходу стран БРИКС и Российской Федерации к использованию английского языка как нейтрального инструмента коммуникации, технического средства обеспечения многополярности, наполненного альтернативным идеологическим содержанием.

В статье представлено комплексное сравнительное исследование процессов овладения английским языком тюркоязычными учащимися в условиях трилингвальной (Российская Федерация) и билингвальной (Республика Азербайджан) образовательных парадигм. Автор анализирует механизмы межъязыковой интерференции на фонетическом, грамматическом и лексическом уровнях, с учетом уникального лингвистического контекста постсоветского пространства. Особое внимание уделяется феномену «двойного посредничества» в российской модели, где русский язык (L2) выступает доминирующим фильтром при усвоении английского как третьего языка (L3). В работе обосновывается специфика каждой из моделей и предлагаются дифференцированные методические рекомендации по минимизации отрицательного переноса.

Статья рассматривает потенциал урока английского языка как площадки для развития критического мышления учащихся подросткового возраста. Автор доказывает, что работа с аутентичными проблемными текстами современной культуры, в частности постмодернистскими повестями-сказками, позволяет интегрировать предметные (языковые) и метапредметные (интеллектуальные) образовательные результаты. В статье обосновывается тезис о том, что иностранный язык перестаёт быть самоцелью, превращаясь в инструмент для глубокой содержательной работы, анализа нюансов, иронии и стилистических особенностей, что повышает мотивацию и осмысленность учебного процесса. Подростковый возраст определяется как сензитивный период для такой интеграции, а урок иностранного языка – как уникальная возможность для формирования критической читательской позиции через межкультурную коммуникацию.

В статье рассматривается проблема межкультурного взаимодействия в условиях образовательной организации при обучении подростков английскому языку. Проблема межкультурного взаимодействия в современных условиях продолжает оставаться актуальной. Межкультурное взаимодействие и межкультурная коммуникация наиболее успешно осуществляются в процессе обучения иностранному языку, в частности – английскому. Подчёркивается, что чаще всего именно в подростковом возрасте начинается его изучение в школе и этот возраст является наиболее благоприятным, так как происходит становление мировоззрения, характера, вкусов, формирование ценностей и идеалов. Определены задачи и содержание межкультурного взаимодействия в процессе изучения английского языка в образовательной организации, его структура, подчёркивается важность изучения английского языка в школе с использованием национально-регионального компонента. Статья может быть полезна учителям, студентам, преподавателям.

Статья посвящена актуальной проблеме интеграции технологий искусственного интеллекта в процесс формирования иноязычных лексических навыков. В работе проанализированы инструменты, которые можно использовать на уроках иностранного языка при обучении лексике.