Ключевое слово: «говорение»

Говорение является одним из ключевых речевых навыков, по которому идет оценка непосредственного владения иностранным языком. Развитие навыков связной речи в монологической, диалогической, полилогической формах, адекватная реакция на постановку коммуникативной задачи показывают комплексные умения говорящего: его общеязыковую, прагматическую, грамматическую, лексическую и другие компетенции. Анализ отечественной и зарубежной научной литературы позволяет говорить о стабильно высоком интересе как теоретиков, так и практиков методологии преподавания к развитию различных аспектов говорения (беглость и темп, чистота речи, использование разнообразной лексики), развитию навыков говорения в специализированной среде, а также использованию информационно-коммуникационных технологий для обучения и проверки монологических/диалогических высказываний. Цель данной статьи заключается в описании апробированных приемов развития устной речи при высоком уровне владения языком. В связи с целью исследования определяются методы: общенаучные методы анализа и синтеза, обобщения и систематизации. Также использовался метод педагогического наблюдения при определении обратной связи обучающихся и субъективной оценки эффективности предложенных приемов. В практической части исследования описаны приемы по активизации и совершенствованию навыков говорения. Так, среди эффективных приемов авторы выделяют: а) конкретные ситуационные задачи (заранее подготовленные и спонтанные, в данную категорию входят и игровые ситуации); б) полилоги (такой вид речевой деятельности позволяет усваивать тематическую лексику и отрабатывать грамматические структуры, отстаивать свою позицию, прислушиваться к мнениям других); в) при взаимозависимом обучении аудированию, письму, чтению и разговорной речи на иностранном языке эффективно применение онлайн-технологий (важен отбор и корреляция соответствующих типов онлайн-платформ и площадок); г) создание условий для развития не учебной, а познавательной деятельности, чтобы коммуникативный мотив запускался посредством познавательного; д) авторский способ развития навыков говорения, который основывается на психологическом комфорте обучающихся. Описание продуктивных приемов для развития различных аспектов говорения является важным практическим приоритетом работы. Приведенные приемы могут быть использованы с незначительной адаптацией/коррекцией либо же без адаптации на уровнях от B1 и выше. В выводах обобщается информация и намечаются перспективы дальнейшего исследования.

В данной статье предлагается рассмотреть обучающую игру-квест на английском языке, направленную на развитие навыков устной речи учеников 10 х классов. Наша работа будет отличным дополнением к школьной программе, в которой часто не хватает времени на совершенствование речевых навыков. Обучающиеся старших классов нередко сталкиваются с трудностями в ситуациях, где нужно эти навыки проявить. Представленная игра-квест уникальна своим разнообразием тем, креативным подходом к разработке каждого раздела и интересной структурой. Данная игра является не привычным обучающим пособием по грамматике или практике речи, а практико-ориентированным дополнением к учебнику, представляющим собой закрепление уже имеющихся языковых знаний и умений, а также их дальнейшее развитие. Она направлена на преодоление языкового барьера учеников 10-х классов, а также подготовку к ЕГЭ, раздел говорения. Подготовленные материалы могут быть интересны педагогам для применения их в рамках урочной и внеурочной деятельности, а также самим обучающимся. Цель проекта – создать игру-квест на основе материала УМК Spotlight 10 для внедрения изученной лексики в живую речь ситуативного характера в интересном формате, что позволит не просто закрепить материал и потренироваться в общении со сверстниками, но и поможет приобрести, в ходе решения различных проблем, новый жизненный опыт. Задачи проекта: 1) подобрать игры, соответствующие возрасту; 2) разработать игру-квест с учётом тем, изучаемых в 10-м классе по учебнику Spotlight; 3) апробировать игру; 4) изготовить игру.

В данной статье предлагается рассмотреть учебный проект по английскому языку, который направлен на ознакомление с устной частью ЕГЭ по английскому языку и её тренировку. Данный проект поможет ученикам 10–11-х классов ознакомиться с процедурой проведения устной части, сформировать навыки говорения, погрузиться в атмосферу сдачи экзамена. По нашим наблюдениям было выявлено, что на подготовку к устной части ЕГЭ по английскому языку отводится недостаточно времени, а также ученикам недоступны качественные тренажёры, которые приближали бы их к реальной процедуре экзамена. Из-за этого они вынуждены готовиться самостоятельно или под контролем учителя. При такой подготовке ученики не имеют представление о том, как проходит устная часть ЕГЭ по английскому языку. Они теряются, когда видят задания и слышат звуковое сопровождение, что приводит к плохим результатам и низким баллам за устную часть; поэтому важно не только знание теории, но и осведомлённость о проведении экзамена. Данный проект может быть интересен педагогам и ученикам 10–11-х классов для применения его в процессе подготовки к экзамену по английскому языку.

В статье обозначается целесообразность совершенствования умений говорения посредством использования лексических игр на уроках иностранного языка в школе. Авторы статьи подробно рассматривают понятия монологической и диалогической речи, выявляют основные условия для проведения лексических игр на уроках иностранного языка. В статье подробно описан личный опыт авторов в применении данной технологии на уроках английского языка в начальной школе на базе 3-го класса.

В статье рассматривается использование загадок и головоломок на занятиях по английскому языку. Загадки и головоломки – это игровой способ изучения языка, который позволяет обучающимся развивать лексические и грамматические навыки. Кроме того, загадки и головоломки могут быть использованы для повышения мотивации к изучению английского языка и создания комфортной среды обучения.