Ключевое слово: «дистанционное обучение»

Автор рассматривает различные информационных средств обучения иностранному языку (приложения, сайты, онлайн доски) с целью анализа основных преимуществ использования. В статье собраны оценки на основе как личного опыта, так и опыта других педагогов иностранного языка.

В данной статье исследуется современное состояние вопроса об использовании языка-посредника в образовательном процессе на этапе довузовской подготовки при обучении русскому языку как иностранному (РКИ) на факультете доуниверситетского образования иностранных граждан (ФДОИГ) Белорусского государственного университета (БГУ), а также в Даляньском политехническом университете (ДПУ). Показаны истоки преподавания РКИ на подготовительном факультете БГУ, которые опираются на прямой и грамматико-переводной методы обучения, а также влияние традиций на современный процесс обучения. Определяется место родного (китайского) языка при изучении РКИ, а также роль, которую выполняет язык-посредник в современной методике преподавания на довузовском этапе. Описывается практика использования китайского и английского языков как посредников в университетах Беларуси и Китая. Отражён опыт дистанционного обучения на занятиях по РКИ, а также использование информационных технологий в процессе обучения. Приводятся примеры использования китайского языка на занятиях. Делаются определенные выводы о том, что обращение к родному языку студентов должно быть методически оправданным в целях повышения эффективности процесса обучения. Преподаватель самостоятельно определяет необходимость использования языка-посредника на занятии.

В статье рассматривается вопрос эффективности применения мультимедиатехнологий в процессе обучения иностранному языку в условиях дистанционной работы с учащимися. Актуальность данной темы обусловлена повсеместным внедрением дистанционного обучения в учебный процесс – как в Российской Федерации, так и во всем мире, на протяжении последнего года. Нами рассматривается органичное внедрение различных компьютерных приложений, являющихся воплощением мультимедиатехнологий в обучении иностранному языку, в дистанционный учебный процесс с целью повышения его эффективности.

В данной статье представлен опыт применения различных ресурсов на онлайн-уроках для формирования монологической речи и работы с лексикой. В качестве базы для формирования устной речи используется УМК «Английский язык» Комарова Ю. А., Ларионова И. В., Макбет Кэтрин.

В данной статье рассматриваются ключевые особенности применения метода проектной деятельности на практических занятиях по иностранному языку в вузе. На примере проектов, реализованных в группах студентов нелингвистических направлений, анализируются этапы и особенности работы, а также преимущества данного вида деятельности в условиях дистанционного обучения.