Ключевое слово: «дистанционное обучение»

В данной статье представлены различные медиа-ресурсы, которые можно использовать как в аудиторной работе, так и для нужд дистанционного обучения и для самостоятельной работы учащихся образовательных организаций среднего профессионального и высшего образования. Автор предлагает различать средства массовой информации и средства массовой коммуникации по причине недостоверности последних, однако не исключает использования их в работе. Предлагаются некоторые творческие задания на основе публикаций в онлайн СМИ.

Сегодня дистанционное обучение стало необходимым и зарекомендовало себя как перспективный образовательный вид обучения, предполагающих широкое использование цифровых ресурсов. Применение цифровых образовательных ресурсов в преподавании английского языка в школе может повысить не только познавательную деятельность и мотивацию у обучающихся, но и расширить их кругозор.

Актуальность темы, рассматриваемой в статье, обусловлена, с одной стороны, планомерной реализацией в рамках национального проекта «Образование» федерального проекта «Цифровая образовательная среда», направленного на создание и внедрение в образовательных организациях цифровой образовательной среды. С другой стороны, тем, что за прошедший год эпидемиологическая ситуация в стране вызвала существенное ускорение этого процесса без учета имеющихся ресурсов и возможностей конкретных образовательных организаций. Следствием этого явились часто значительно отличающиеся друг от друга практические действия в отношении того, как решать проблемы цифровизации образования в целом и цифровизации профессиональной подготовки в частности. Неоднородность происходящих процессов требует осмысления, анализа для выявления продуктивных вариантов цифровизации и, возможно, их активного использования в дальнейшем. Цель статьи – описать влияние цифровизации профессиональной подготовки в вузе на отношение студентов к дистанционному и очному обучению (на основе опыта Института детства Новосибирского государственного педагогического университета). Для ее достижения был использован теоретический анализ публикаций по проблемам, близким к тематике статьи, проведено эмпирическое исследование, в котором применялось анкетирование студентов и анализировалась их успеваемость. В результате теоретического осмысления научных публикаций, посвященных актуальным аспектам цифровизации сферы образования, сделано заключение, что отечественные исследователи стремятся к более точному определению основополагающих понятий, описывающих этот процесс. Кроме того, происходит обобщение положительного опыта цифровизации образования и развития цифрового образования за период пандемии. Зарубежные авторы, описывая процесс цифровизации, представляют варианты требований к деятельности преподавателей в цифровой образовательной среде при осуществлении профессиональной подготовки с акцентом на творческих дисциплинах. Внимание исследователей также обращено на анализ отношения обучающихся к цифровизации. К основным результатам эмпирического исследования относятся: восприятие студентами как положительного в переходе на дистанционное обучение открывшихся возможностей экономии времени за счет отсутствия необходимости ездить к месту учебы, возможностей работать с электронными вариантами материалов всех учебных курсов, самостоятельно планировать свою учебную нагрузку в течение дня; восприятие студентами как сложностей слабого технического оснащения, имеющегося у них в наличии, но требующегося для участия в дистанционном обучении. Анализ успеваемости обучающихся показал, что переход на полностью дистанционное обучение в большей степени повлиял на успеваемость тех студентов, которые к моменту его начала проучились очно только один семестр. В меньшей степени влияние сказалось на студентах старших курсов очной формы обучения. В теоретическом контексте материал статьи может быть полезен для проведения дальнейших исследований влияния цифровизации на профессиональную подготовку студентов. Представленные результаты экспериментальной работы способны выступить ориентирами для обоснованного выстраивания практики цифровизации в конкретных образовательных организациях.

В данной статье рассматривается вопрос адаптации студентов первых курсов, обучающихся в дистанционном формате. Выделяются проблемы адаптации, возникающие в дистанционном формате обучения студентов-первокурсников. Выявляется наиболее оптимальный метод социально-психологической адаптации студента первокурсника, а также предлагается примерная программа социально-психологического тренинга в дистанционном формате.

В статье представлены рекомендации к созданию и использованию интеллект-карт в дошкольном образовании. Также представлен опыт разработки интерактивных интеллект-карт с помощью мультимедийных объектов цифровой образовательной системы МЭО.