Ключевое слово: «задержка психического развития»

В статье рассматривается проблема формирования социальной активности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образования. Авторы отмечают, что социальная активность является ключевым фактором успешной социализации детей с ОВЗ, однако её развитие затруднено в силу особенностей психофизического развития. В ходе исследования была разработана и апробирована интегративная модель формирования социальной активности, включающая процессную, структурно-функциональную и компетентностную модели. В выборку исследования вошли 20 воспитанников с задержкой психического развития, с тяжелыми нарушениями речи. Результаты мониторинга показали повышение уровня социальной активности воспитанников. Эффективность модели подтверждена как количественными, так и качественными изменениями в поведении детей. В статье подчёркивается практическая значимость разработанного подхода, его потенциал для масштабирования и внедрения в систему инклюзивного дошкольного образования.

В статье рассмотрены теоретические и прикладные аспекты коррекционно-педагогической деятельности по применению игровых технологий в формировании коммуникативной компетентности дошкольников с задержкой психического развития. Представлены и проанализированы результаты эмпирического исследования коммуникативных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития. Выявлен низкий уровень сформированности коммуникативной компетентности детей, что требует специальной коррекционной работы. Обозначены ее основные направления с применением игровых технологий.

Развитие графомоторных навыков является важным условием подготовки руки ребенка к письму и успешной адаптации к школьному обучению. В статье описаны и проанализированы результаты изучения особенностей графомоторных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития. Выявлено, что у детей наблюдаются нарушения в темпе и ритме движений руки, а также сниженный уровень сформированности пространственной и зрительно-моторной координации. Определены ключевые направления и условия, способствующие эффективной коррекционно-педагогической работе по развитию графомоторных навыков в соответствии с возрастными особенностями и особыми образовательными потребностями детей с задержкой психического развития.

В данной статье представлен комплексный анализ специфики развития воображения у дошкольников с задержкой психического развития. Современные исследования в области дефектологии подчеркивают значимость изучения воображения как ключевого познавательного процесса, влияющего на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями. Авторами статьи проведено эмпирическое исследование, направленное на выявление качественных и количественных характеристик воображения у детей дошкольного возраста с ЗПР. Систематизированы данные диагностического обследования, позволяющие определить уровень сформированности воображения у изучаемой категории детей. Представленные результаты экспериментальной работы могут служить основой для разработки коррекционно-развивающих технологий в системе современного дошкольного образования.

В статье исследуются актуальные проблемы обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР) в условиях инклюзивного образования. На основе анализа работ ведущих отечественных специалистов раскрываются ключевые особенности познавательной сферы: нарушения внимания (неустойчивость, сниженный объём), специфические трудности памяти, конкретность мышления и системные речевые нарушения. Особое влияние уделяется характеристике эмоционально-волевой сферы, проявляющейся в незрелости, низкой учебной мотивации и трудностях саморегуляции.