Ключевое слово: «задержка психического развития»

Статья посвящена применению игровых технологий у детей с ЗПР в условиях временного коллектива летнего лагеря. Игра рассматривается как инструмент социализации, коррекции эмоционально-волевой сферы и профориентации. Представлены рекомендации по организации игровой деятельности для компенсации нарушений развития и адаптации детей.

В статье рассматривается проблема формирования познавательной активности у обучающихся с задержкой психического развития в условиях школьного литературного образования. Обосновывается значимость познавательной активности как ключевого условия успешной учебной деятельности и личностного развития детей с ЗПР. На основе анализа психолого-педагогических исследований раскрываются особенности познавательной сферы и учебной мотивации данной категории обучающихся. Выявлены основные затруднения в развитии познавательного интереса и показаны возможности уроков литературы как средства его активизации.

В статье представлены результаты экспериментального исследования, направленного на разработку и апробацию программы формирования основ финансовой грамотности у старших дошкольников с задержкой психического развития. Раскрываются диагностические методики оценки сформированности когнитивного, эмоционально-нравственного и поведенческо-деятельностного компонентов финансовой грамотности. Описаны результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, подтверждающие эффективность предложенной программы при реализации комплекса педагогических условий.

В статье представлены результаты исследования эффективности адаптированной методики обучения физической культуре для детей с задержкой психического развития (ЗПР). Рассматриваются особенности организации и содержания занятий физической культурой в условиях инклюзивного образования. Приведены данные педагогического эксперимента, включающего анкетирование педагогов, обучающихся и их родителей, а также наблюдение за учебной деятельностью школьников. Полученные результаты подтверждают, что использование игровой направленности, индивидуализации нагрузки и поэтапного усложнения заданий способствует повышению вовлечённости детей с задержкой психического развития, развитию их двигательной активности и улучшению социального взаимодействия на уроках физической культуры.

В статье рассматривается актуальная проблема нарушения понимания и употребления предложно-падежных конструкций у младших школьников с задержкой психического развития. Нарушения предложно-падежных конструкций создает серьезные препятствия для освоения образовательной программы, успешной социализации ребенка и его психоэмоциональный фон становления как личности. Целью статьи стало выявление специфических ошибок и закономерностей нарушения предложно-падежных конструкций у младших школьников с задержкой психического развития. Исследование проведено с использованием разработанной методики на основе диагностической методики В.А. Ковшикова с участием 10 младших школьников с задержкой психического развития федеральной адаптированной образовательной программы по варианту 7.2. На основе анализа полученных в ходе диагностики данных было выявлено затруднения в понимании пространственных предлогов, наличие стойких ошибок в употреблении предлогов, нарушение связей между предлогом и именем существительным, опускание предлогов, употребление не соответствующих роду имен существительных флексий, специфические ошибки в образовании преимущественно дательного, творительного и предложного падежей. Выявленные особенности предложно-падежного управления позволят определить направления логопедической работы, учитывающей проявления указанного варианта дизонтогенетической группы.