Ключевое слово: «инклюзивное образование»

В статье обозначаются состояние и специфика инклюзивного и интегрированного обучения, приводятся статистические данные внедрения инклюзивного образования в Республике Казахстан. Также дается характеристика лиц с нарушениями зрения, предложены рекомендации для педагогов, работающих с детьми с нарушением зрения.

По мере того как модель инклюзивного образования набирает силу по сравнению с подходами специальных классов и специальных школ, процент учащихся с особыми образовательными потребностями, посещающих обычные классы вместе со своими типично развитыми сверстниками, постепенно увеличивается. В рамках этой деятельности учителя и школьные психологи должны расширять спектр своих знаний и навыков, с тем чтобы обеспечить благоприятную среду в классах, которая могла бы способствовать академической и социальной интеграции учащихся cо специальными образовательными потребностями. Цель этого качественного исследования состояла в изучении через полуструктурированное интервью мнений 30 Казахстанских преподавателей, работающих с учащимися с особыми образовательными потребностями. Контент-анализ данных показал, что, факторы, способствующие инклюзивности, вращаются вокруг построения прочных отношений с ребенком, семьей и специалистами, работающими в школьном контексте, а также адекватной информации в отношении детей с особыми потребностями. Факторы, препятствующие интеграции, в основном связаны с практическими трудностями, такими, как переполненность классных комнат, задержкой с диагностикой и с отсутствием надежных мер оценки. В целом, хотя казахстанские учителя, как представляется, положительно относятся к инклюзивному образованию, они, по-видимому, недооценивают некоторые аспекты практики инклюзивного образования, рассматриваемые современной литературой в качестве ключевых элементов. В результате этого исследования возникла необходимость в дополнительной подготовке, психосоциальной поддержке и психообразовании Казахстанских учителей, работающих в области инклюзивного образования.

Статья посвящена психолого-педагогическим и методическим аспектам коррекционно – развивающей работы с использованием элементов песочной терапии в инклюзивном дошкольном образовании. Рассмотрены цели, принципы песочной терапии, особенности использования элементов данного метода на коррекционно-развивающих занятиях с дошкольниками. В статье представлены игры с песком по развитию мелкой моторики, речевого дыхания, фонематических процессов и лексической стороны речи.

В статье раскрывается актуальность и теоретические аспекты проблемы организации инклюзивного образования в дошкольных образовательных организациях. На основе анализа психолого-педагогических исследований рассмотрен инклюзивный потенциал куклотерапии в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ОВЗ.

Статья посвящена актуальной теме внедрения инклюзивного образования в сельской школе на уроках биологии. Проанализировано состояние инклюзивного образования в Республике Саха (Якутия). Установлен уровень готовности учителей к реализации инклюзивного образования в сельской школе. Рассматривается методика обучения биологии для детей с ОВЗ.