Ключевое слово: «иностранный язык»

В статье рассматриваются современные подходы к развитию аудитивных умений учащихся в условиях цифровой трансформации образовательной среды. Обосновывается педагогический потенциал аутентичных подкастов и коротких видеоматериалов как эффективных средств формирования навыков восприятия и понимания устной речи на иностранном языке. Анализируются особенности когнитивной обработки информации современными подростками, обусловленные изменением медиаповедения и преобладанием фрагментарных цифровых форматов. Представлена трехэтапная модель работы с аудиовизуальными материалами, включающая этапы предварительной подготовки, непосредственного восприятия и последующей речевой деятельности. Описаны результаты эмпирического исследования, проведенного в 9 классе на базе УМК Rainbow English. Сравниваются традиционные аудиотексты, подкасты и видеоролики с точки зрения их влияния на учебную мотивацию, уровень понимания и речевую активность учащихся.

В статье рассматривается проблема формирования национальной культурной идентичности школьников средствами иностранного языка. Особое внимание уделяется роли краеведческого компонента в образовательном процессе на примере города Рязани. Показано, что включение регионального материала в содержание уроков иностранного языка способствует развитию у учащихся осознанного отношения к собственной культуре, формированию чувства принадлежности к малой родине и повышению мотивации к обучению. Раскрываются педагогические возможности использования описаний достопримечательностей, биографий известных земляков, проектной и исследовательской деятельности, а также сравнительного анализа культур. Делается вывод о том, что интеграция краеведческого содержания в обучение иностранному языку способствует развитию межкультурной компетенции и формированию гармоничной личности, способной к эффективному диалогу культур.

В статье рассматривается роль иностранного языка в формировании профессионального мировоззрения будущих историков. Актуальность исследования обусловлена интеграцией России в мировое научно-образовательное пространство, цифровизацией исторического знания и необходимостью критического осмысления зарубежных источников. Цель работы – теоретически обосновать значимость иностранного языка как неотъемлемого компонента профессионального становления историка. На основе анализа литературы раскрыта сущность профессионального мировоззрения историка как интегративного качества, включающего историческое мышление, систему ценностей и способность к межкультурной коммуникации. Показано, что иностранный язык выступает механизмом развития этих компонентов, обеспечивая доступ к аутентичным источникам и международному научному диалогу. Обоснована необходимость интеграции исторического и лингвистического образования как ключевого педагогического условия реализации данного потенциала.

В данной статье рассматривается возможность использования регионального компонента на уроках английского языка как способа формирования социокультурной компетенции учащихся. Обучение воспринимается как творческий, занимательный процесс, что увеличивает мотивацию учащихся к изучению языка. В статье представлен план – конспект урока, направленный на изучение биографии и творчества С. А. Есенина, который может быть использован в процессе обучения английскому языку.

Статья посвящена исследованию лингводидактического потенциала школьных учебно-методических комплексов (УМК) как средства формирования языкового портфеля учащихся. На основе анализа зарубежных и отечественных классификаций описываются основные типы языковых портфелей и их инвариантная структура. Особое внимание уделяется практической реализации метода на примере УМК «Spotlight» («Английский в фокусе») и «Starlight» («Звёздный английский»). Детально анализируются компоненты УМК и механизмы интеграции с тематикой учебника. Приводятся примеры конкретных заданий из модулей, которые могут быть включены в языковой портфель.