Ключевое слово: «иноязычное образование»

Новое тысячелетие с каждым годом приносит все больше вопросов, решение которых требует скоординированной работы всего мира. Пандемия COVID-19б все продолжающееся изменение климата, проблемы миграции, ускоряющееся развитие информационных и компьютерных технологии демонстрируют отсутствие глобальной согласованности человечества по существенным вопросам. Предложенная ООН идея устойчивого развития соответствует целям иноязычного образования и должна быть использована педагогами.

В статье рассмотрена проблема психолого-педагогического аспекта развития мотивации к познавательной деятельности в системе иноязычного образования. Поскольку мотивация – это сложная система, состоящая из множества компонентов, по мере накопления учеником опыта усвоения иностранного языка происходит трансформация всех остальные составляющих мотивационной системы.

В дидактических и методических исследованиях рассматривается широкий спектр вопросов по организации эффективного образовательного процесса. При этом и теоретики, и практики отмечают недостаточную связь между теоретическими и практическими составляющими педагогической науки. Цель данной статьи – выявить и проанализировать на эмпирическом уровне имеющиеся корреляции теоретических положений современной методики иноязычного образования в университете с их практической реализацией на занятиях. Авторы статьи провели обобщенный анализ литературы по ведущим подходам к организации иноязычного образования и, используя метод содержательной интеграции, определили доминирующие теоретические положения, которые должны быть ориентирами для преподавателей при проектировании практических занятий по иностранному языку в университете. Далее проводился опрос преподавателей иностранного языка университета, цель которого – выявить, соответствуют ли их практические решения ведущим теоретическим тенденциям современной методики иноязычного образования. Проведенное исследование показало, что более половины преподавателей университета предпочитают комбинированное использование учебников как стержня всего практического курса по иностранному языку, дополняя его материалами и различными педагогическими инструментами. Основными мотивами преподавателей при этом выступают стремление повысить эффективность занятий за счет ориентации на конкретных обучающихся и повышение их вовлеченности в коммуникативную и интеллектуальную деятельность на занятии. Доминирующей идеей преподавателей при выборе содержания и инструментария выступает рациональное обеспечение вариативности (разнообразие содержания, действий студентов, педагогических инструментов) для культурного насыщения образовательной среды и расширения возможных интеракций посредством изучаемого языка. Результаты исследования показывают, что большинство преподавателей иностранного языка в университете знакомы с ведущими теоретическими тенденциями иноязычного образования и осознают необходимость их практической реализации. Они проявляют определенную автономию и творческий подход при проектировании своих занятий, стремясь вовлечь студентов в образовательную деятельность. Можно также определить, какие теоретические положения методических исследований следует подкрепить более детальными практическими разработками и каким аспектам взаимодействия теории и ее практической реализации необходимо уделять внимание при повышении квалификации преподавателей иностранного языка университета.

Статья посвящена рассмотрению использования современных технологий в процессе обучения иностранному языку студентов вуза гуманитарного профиля, подготовке педагогов иностранного языка, взаимодействию универсальных и профессиональных компетенций в процессе иноязычного образования, критериям подбора форм и методов в иноязычном образовании с учетом развития технологических процессов, внешних обстоятельств.

В статье рассматриваются смежные понятия: «профессиональная миссия педагога», «педагогическая компетентность», «педагогическое призвание». Представляется необходимым переосмыслить роль педагога в иноязычном образовании в соответствии с изменившимися политическими и экономическими условиями в мире. Нововведения в российском образовании отражают не только смену роли и функций педагога, но и новые тренды в организации процесса обучения.