Ключевое слово: «искусственный интеллект»

В статье исследуется функционал инструментов искусственного интеллекта при создании инфографики. Анализируются возможности генерации визуальных материалов посредством применения сервисов Napkin AI, Qwen, Kimi AI и Gamma. Приводятся примеры решения педагогических задач дисциплины «Иностранный язык» с использованием сгенерированных материалов. Анализ функций упомянутых выше моделей генеративного искусственного интеллекта позволяет определить стратегии их рационального использования в педагогической деятельности, что способствует развитию информационной компетенции специалистов.

В статье рассматривается противоречие между высоким дидактическим потенциалом технологий искусственного интеллекта (ИИ) для формирования метапредметных навыков обучающихся и отсутствием научно обоснованных методик их применения в школьной практике. Особое внимание уделено результатам эмпирического опроса педагогов, который выявил разрыв между осведомленностью учителей о потенциале ИИ (66,7%) и его регулярным использованием в развивающих целях (12,5%).

В статье исследуется потенциал искусственного интеллекта в контексте самостоятельной подготовки студентов и обоснование его применения на примере использования генеративных нейросетей. Цель исследования – теоретически доказать концептуальность внедрения современных технологий в учебный процесс. Научная новизна исследования заключается в описании применения нейросетей в процессе обучения студентов языковых направлений. Также были разработаны и описаны рекомендации по этичному и эффективному применению ИИ обучающимися. Статья содержит практические примеры использования новых цифровых технологий в самостоятельной подготовке.

В статье представлены результаты эмпирического исследования применения технологий искусственного интеллекта (ИИ) в профессиональной деятельности педагогов Республики Саха (Якутия). На основе анкетного опроса 142 педагогических работников (учителя, воспитатели, педагоги дополнительного образования, заместители директоров) проанализированы уровень осведомлённости, частота и характер использования ИИ-инструментов, а также ключевые барьеры и запросы на поддержку. Установлено, что, несмотря на высокий интерес к ИИ (54% педагогов эпизодически используют такие инструменты, как чат-боты и нейросети для генерации изображений), системное ежедневное применение зафиксировано лишь у 8% респондентов. Выявлены региональные особенности, сдерживающие внедрение ИИ: инфраструктурные ограничения (нестабильный интернет, недостаток оборудования), возрастной состав педагогов (16% старше 55 лет, практически не использующих ИИ), а также отсутствие ИИ-решений на якутском языке. Основными барьерами названы дефицит практических навыков, нехватка времени и методической поддержки. Педагоги выражают устойчивый запрос на практико-ориентированные курсы, списки проверенных инструментов и примеры промтов. Научная новизна заключается в комплексном анализе применения ИИ в специфических условиях северного региона; практическая значимость – в возможности использования результатов для разработки региональных программ повышения квалификации и цифровизации образования.

В статье рассматривается проблема использования искусственного интеллекта на всех этапах проектной деятельности школьников. По результатам анкетирования выявлены трудности планирования и широкое распространение нейросетей среди учащихся. Разработана «Дорожная карта школьного проекта по физике». Методика обеспечивает прозрачность использования ИИ и может быть использована педагогами при организации проектной деятельности.