Ключевое слово: «искусственный интеллект»

Статья посвящена применению искусственного интеллекта в проектной деятельности школьников на ДЗСОЛ «Арктика и космос».

В статье рассматривается опыт внедрения и применения технологий искусственного интеллекта в образовательных организациях России: положительные и отрицательные аспекты его использования в профессиональной подготовке обучающихся и оптимизации педагогической деятельности преподавателей.

В условиях стремительной цифровизации образования и активного внедрения технологий искусственного интеллекта возрастает необходимость формирования у подростков инженерных навыков, соответствующих требованиям современной экономики и общества. Особую значимость в данном контексте приобретает проектная деятельность как педагогическая технология, ориентированная на развитие инженерного мышления, самостоятельности, креативности и практико–ориентированных умений. В статье рассматриваются возможности организации проектной деятельности в урочной и внеурочной работе с подростками 6–9 классов с использованием цифровых образовательных платформ и инструментов искусственного интеллекта. Анализируется педагогический потенциал проектного подхода для формирования навыков моделирования, конструирования, анализа и решения инженерных задач. Особое внимание уделяется роли искусственного интеллекта как средства поддержки проектной деятельности: в поиске информации, генерации идей, анализе данных и визуализации проектных решений.

В статье рассматривается методика внедрения технологий искусственного интеллекта в образовательный процесс как эффективного средства формирования профессиональной компетентности и организации адаптивного обучения математике учащихся с особыми образовательными потребностями. Обосновывается целесообразность использования интеллектуальных образовательных систем, способных учитывать индивидуальные особенности обучающихся, уровень их познавательных возможностей и темп усвоения учебного материала. Особое внимание уделяется возможностям искусственного интеллекта в персонализации содержания обучения, автоматизации диагностики учебных достижений и поддержке педагогов в проектировании инклюзивной образовательной среды. Представлены основные принципы и этапы реализации методики, а также ожидаемые педагогические эффекты, выражающиеся в повышении мотивации обучающихся, доступности математического образования и эффективности формирования профессиональных и учебных компетенций.

Статья посвящена анализу искусственного интеллекта как средства формирования языковой компетенции в контексте обучения иностранным языкам. На основе теоретических положений А.Н. Хомского и современных методических определений языковая компетенция рассматривается как система внутренних правил, позволяющих порождать и понимать новые высказывания, и как владение языком на всех уровнях. В статье отмечается, что современные модели искусственного интеллекта обладают значительным языковым потенциалом, сопоставимым с человеческим. Рассматриваются аспекты применения искусственного интеллекта: анализ устной и письменной речи, понимание коммуникативных намерений, генерация аутентичных учебных материалов, автопроверка заданий с аналитической обратной связью, а также создание среды для практики речи, примером которой послужил чат-бот. Делается вывод, что внедрение искусственного интеллекта позволяет преодолеть ограничения традиционных методов, обеспечивая адекватное применение языковых единиц в речи.