Ключевое слово: «коммуникативные способности»

Перед дошкольным образованием поставлена задача не только формировать у детей представления и развивать их умения и навыки, но и обеспечить способность и готовность жить в современном обществе, достигать социально значимых целей, эффективно взаимодействовать и решать жизненные проблемы. Цель исследования заключалась в выявлении организационно-педагогических условий развития коммуникативных способностей детей 6–7 лет в процессе Lego конструирования. Ведущими методами исследования выступили: анализ, синтез, сравнение и обобщение психолого-педагогических исследований и методической литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, метод математической статистики – G-критерий знаков. В результате исследования выявлена структура коммуникативных способностей, которая включает в себя три ключевых компонента – когнитивный, поведенческий и эмоциональный, в соответствии с которыми определяются критерии и показатели развития коммуникативных способностей старших дошкольников, а также характеризуются уровни их развития (исходный, нормативный и продвинутый) с учетом особенностей развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. Развитие коммуникативных способностей может выступать сопутствующей задачей программы дополнительного образования любой направленности, в том числе технической. Так, в ходе реализации дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы «Lego-город» в рамках проведенного исследования объединяются два направления: обучение основам конструирования из Lego и развитие коммуникативных способностей. Теоретическая значимость заключается в определении и характеристике компонентной структуры коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. Практическая значимость состоит в подборе и экспериментальной апробации диагностического инструментария, представленного двумя сериями (для детей и педагогов), для выявления уровня развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста; разработке и апробации программы развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе Lego конструирования «Lego-город». Исследование может быть актуально для изучения педагогами дошкольного и дополнительного образования, а также студентами педагогических направлений.

В статье описывается опыт проектной деятельности в школе, который позволяет организовать учебный процесс так, чтобы через постановку проблемы учащиеся смогли организовать мыслительную деятельность, развить коммуникативные способности, творчески подойти к процессу создания и результатам работы. Показаны основные этапы работы над проектами. Показана социальная направленность проектной деятельности учащихся, которая отражается в их умении работать в группе, при этом отстаивать свою точку зрения.

В статье исследуется теоретический аспект проблемы развития организаторских способностей у детей 9-10 лет, представлены подходы к понятию «организаторские способности», рассмотрены основные компоненты их структуры.

В статье доказывается важность коммуникативных и организаторских способностей у выпускников бакалавриата сестринского дела, которым предстоит работать по различным видам профессиональной деятельности: клиническая практика; организационно-управленческая; педагогическая; исследовательская. Показано, что вовлечение студентов в проектную деятельность является одним из эффективных путей повышения коммуникативных и организаторских способностей будущих старших медсестер отделения и главных медсестер различных медицинских организаций (МО).После проведения исследования на формирование коммуникативных и организаторских способностей посредством интегрирования НИРС/проекта в учебный процесс, в учебную и производственную практику, результаты промежуточного анкетирования повысились на 1 уровень, а такие показатели, как «коммуникативные способности» у студентов 2 курса и «организаторские способности» у 4 курса, повысились на 2 уровня.

В статье рассматривается эффективность сюжетно-ролевых игр в развитии коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста. Авторы обращают внимание на то, что через игру дети могут выражать свои мысли, чувства, развивать воображение и творческий подход к решению проблем. Используя ролевые модели, дети учатся эмпатии, сопереживанию и взаимодействию со сверстниками, что способствует формированию коммуникативных навыков ещё на ранних этапах развития. Результаты исследования показывают, что сюжетно-ролевая игра играет значительную роль в подготовке детей к общению и социализации.