Ключевое слово: «компетенции»

Статья рассматривает насущные проблемы образовательного процесса в быстро меняющемся мире, где технологии становятся неотъемлемой частью жизни, а образовательные учреждения сталкиваются с рядом вызовов, включая необходимость адаптации учебных планов, развития цифровых компетенций у преподавателей и студентов, обеспечения инклюзивности и доступности образования. Анализируются последствия пандемии COVID-19, которая ускорила цифровизацию образовательного процесса, а также исследуются подходы к внедрению новых технологий в учебный процесс. В статье предложены рекомендации для эффективного преодоления выявленных проблем и повышения качества образования в условиях быстро меняющегося мира.

В данной статье рассматривается использование метода проектов как средства формирования УУД в контексте изучения английского языка, а также его влияние на развитие ключевых компетенций учеников в условиях внеурочной деятельности. Метод проектов позволяет ученикам не только углубить знания по предмету, но и развить навыки, которые будут полезны в дальнейшей образовательной и профессиональной жизни.

В статье рассмотрены основные направления развития военного образования, указываются причины, влияющие на развитие образования. Даются основные базовые компетенции в образовательной деятельности, которые приемлемы для лётного военного заведения. Показано к чему привели новые образовательные технологии и что необходимо сделать, чтобы вернуться к нормальной системе военного образования.

В статье рассматриваются актуальные проблемы, имеющие место ходе подготовки военных лётчиков эффективному применению комплекса авиационного вооружения современного боевого вертолёта и пути их решения.

Образовательный процесс, направленный на приобретение общекультурных и профессиональных компетенций будущего специалиста, сегодня включает несколько видов деятельности, в том числе научно-исследовательскую. Научно-исследовательская работа позволяет углубить процесс подготовки будущего профессионала, в том числе творческих направлений подготовки, но требует особых подходов к организации. Целью исследования выступает поиск наиболее эффективных способов повышения мотивации к научно-исследовательской работе среди обучающихся учреждений среднего профессионального образования по специальности «Дизайн (по отраслям)». В рамках обзора литературы приводится ряд публикаций, рассматривающих вопросы организации научно-исследовательской работы в вузах и колледжах. Было выявлено, что опыт такой работы раскрывает профессиональный и творческий потенциал обучающихся, помогает решать задачи нестандартно и с помощью новых подходов. Для определения состояния проблемы и мнения обучающихся было проведено прикладное исследование в формате анкетирования. В ходе опроса были выделены четыре группы, в зависимости от вовлеченности в изучаемую работу: от активных участников (10%) до полностью ее игнорирующих (40%). Наибольшее число (57%) всех участников опроса выделило получение новых знаний и опыта в качестве основного мотива к участию в видах научной активности, 36% респондентов надеются с помощью научно-исследовательской деятельности улучшить успеваемость, 26% учащихся колледжа вдохновляет на проведение исследований, написание проектов и научных статей стремление проявить себя и продемонстрировать инициативу. Показательно, что желание получить денежный или иной приз с помощью науки заняло только четвертое место в системе мотивов молодежи. Основным препятствием (73%) к участию в научно-исследовательской деятельности является недостаточное количество свободного времени. В качестве самой востребованной функции научного руководителя как профессионального наставника участниками анкетирования была определена функция контроля. Были выделены предпочитаемые формы и форматы участия, среди которых – командная работа (70%) и участие в конкурсах по специальности (56%). Результаты исследования будут непосредственно применяться для развития научно-исследовательской работы в изучаемом колледже с возможностью последующей экстраполяции на другие образовательные учреждения. В дальнейшем апробированные практические действия могут войти в перечень теоретических основ профессиональной педагогики.