Ключевое слово: «комплексный подход»

Проблема одарённости интересует человечество ещё с античных времён. За столь долгий срок было предпринято множество попыток объяснения данного феномена. На данный момент существует как минимум десяток концепций и ещё больше определений понятия «одарённость». Однако современная психология и педагогика не пришли к единому мнению в вопросах дефиниции, диагностики, сопровождения и развития одарённости. Развитие одарённости – тренд современного технологического образования. Вопрос национальной безопасности страны, переход к высшему этапу развития постиндустриальной экономики – «экономике знаний», запрос на «успешного» человека – все это обусловливает актуальность исследуемой проблемы. Образовательные учреждения нуждаются в едином комплексном подходе развития одарённости обучающихся технической и художественной направленности в технологическом образовании, который отвечал бы потребностям каждой конкретной школы. Ориентируясь на государственную значимость проблемы одарённости обучаемого, потребность в реализации всесторонней работы со способными обучающимися и недостаточность методической разработанности, мы обозначили цель данной статьи – разработать комплексный подход к сопровождению и развитию одарённости обучающихся технической и художественной направленности в технологическом образовании. Выявление и развитие одарённости – сложный, многоаспектный и длительный процесс, требующий комплексного подхода к организации специальных психолого-педагогических условий. Работа со способностями обучаемого предполагает психологическое сопровождение, учитывающее его индивидуальные особенности. Данное исследование проходило на базе ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет» и МКОУ «Ушьинская СОШ» Кондинского района Ханты-Мансийского автономного округа – Югры в 2021–2024 годах и было посвящено разработке комплексного подхода к сопровождению и развитию одарённости обучающихся технической и художественной направленности в технологическом образовании в образовательном учреждении, имеет теоретическую и практическую значимость. Теоретические выводы, сделанные в результате работы, предполагают смещение акцентов в существующем учебном плане в пользу внеурочной деятельности и дополнительных образовательных программ. Они также открывают новые возможности для применения этих программ в будущем. Практические материалы, разработанные в ходе исследования, будут полезны для педагогов школ и организаций дополнительного образования, ведущих работу по развитию способностей обучающихся технической и художественной направленности в технологическом образовании как в качестве методического сопровождения, так и в качестве обучающих материалов для повышения квалификации.

Глобализация образования и рост академической мобильности сделали подготовительные факультеты для иностранных граждан ключевыми структурными подразделениями российских вузов, способствующими интеграции обучающихся в российскую образовательную систему. Деятельность подготовительных факультетов направлена на формирование языковой, академической и социокультурной готовности к дальнейшему обучению в России. Следовательно, возрастает необходимость качественного определения уровня владения русским языком как иностранным, в частности, на нулевом (А0) уровне. Это обеспечивает индивидуализацию образовательного процесса и повышение эффективности обучения. Цель статьи – разработка и апробация комплексного диагностического инструментария для определения начального уровня владения русским языком иностранцами, которые поступают на подготовительные факультеты. В основу методологической базы исследования вошли системно-деятельностный, аксиологический, коммуникативный и лингвокультурологический подходы. Эксперимент проводился на базе подготовительного факультета Уральского государственного экономического университета (далее – УрГЭУ). Перед проведением исследования был разработан диагностический инструментарий, который включал шесть блоков: фонетика, лексика, грамматика, чтение, письмо и лингвокультурологические знания. При проведении диагностики использовалась балльная система оценки, которая позволила установить уровень подготовки иностранных слушателей к дальнейшему освоению учебной программы по русскому языку, начиная с элементарного уровня (А1). Полученные результаты подтвердили необходимость применения комплексного подхода при оценке уровня языковой подготовки, который позволяет выявить индивидуальные особенности и трудности обучающихся на начальном этапе. Теоретическая значимость статьи заключается в уточнении критериев диагностики уровня А0 и расширении методических основ преподавания русского языка как иностранного (далее – РКИ). Практическая значимость заключается в возможности применения разработанной системы диагностики в образовательных организациях, которые реализуют программы довузовской подготовки, что способствует повышению эффективности обучения и успешной адаптации иностранных граждан в российской образовательной среде.

В условиях многоязычной образовательной среды необходимость разработки эффективных методов и технологий обучения иностранцев русскому языку особенно актуальна. Технология группового наставничества – это одна из инновационных педагогических практик, которая позволяет в значительной мере усовершенствовать качество обучения и способствует преодолению языкового барьера. Цель статьи – исследование и обоснование эффективности технологии группового наставничества как части комплексного подхода в обучении русскому языку как иностранному. Основным методом исследования стал эксперимент, проведенный на базе подготовительного факультета Уральского государственного экономического университета (далее – УрГЭУ), где была реализована описываемая технология. В эксперименте участвовали иностранные слушатели с различным уровнем владения русским языком (A1 и B1). Методология включала в себя диагностику языковой подготовки до и после эксперимента, наблюдение за динамикой языковой активности, а также анкетирование обучающихся для выявления их отношения к методам группового наставничества. Основные результаты исследования показали, что применение технологии группового наставничества обеспечивает более высокий уровень языковой успешности, адаптации и мотивации среди иностранных слушателей. Группа, состоящая из наставников и наставляемых, показала лучшие результаты по всем категориям тестирования (грамматика, лексика, говорение, письмо) по сравнению с группой, которая обучалась по традиционным методикам. Также участники группы наставничества продемонстрировали более высокую степень преодоления языкового барьера при общении с носителями русского языка и большую удовлетворенность процессом обучения. Теоретическая значимость статьи заключается в уточнении концепции группового наставничества как педагогической технологии в контексте комплексного подхода в обучении русскому языку как иностранному (далее – РКИ). Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты могут быть использованы для дальнейшего улучшения учебных программ для иностранных обучающихся и разработки методических рекомендаций для других образовательных учреждений, обеспечивающих эффективную языковую и социокультурную адаптацию в России.

В статье рассматриваются современные методы и приёмы коррекции речевых и неречевых нарушений у старших дошкольников с дизартрией. Авторы уделяют особое внимание комплексному подходу, который включает логопедическую помощь, развитие артикуляционной и общей моторики, коррекцию дыхания и голосообразования, а также игровую и психологическую поддержку. Приведены примеры эффективных упражнений и технологий, позволяющих нормализовать мышечный тонус, развить координацию и стимулировать речевую активность. Подчёркивается значимость взаимодействия специалистов (логопеда, дефектолога, психолога, невролога) и родителей, что обеспечивает более успешное преодоление дизартрических проявлений и формирование готовности к обучению в школе. Материал опирается на результаты отечественных исследований и практик в области логопедии, а также описывает перспективы внедрения инновационных цифровых ресурсов в коррекционный процесс.

В статье рассматривается роль раннего профессионального самоопределения в жизни воспитанников социально-реабилитационного центра, особенности развития детей, показана значимость комплексного сопровождения в выборе направления будущей профессии.