Ключевое слово: «конструктивизм»

В статье рассматриваются основные принципы конструктивистского обучения, а также конкретные методы и техники, которые способствуют активному участию учащихся в учебном процессе, развитию критического мышления и навыков общения. Анализируется влияние конструктивистских приёмов на мотивацию и коммуникативные способности учащихся, преимущества и недостатки, с которыми могут столкнуться преподаватели и учащиеся при обучении иностранному языку с помощью таких методов.

Аннотация. Статья посвящена теме интеграции технологий в обучении начальных классов, рассматривая её как важный аспект современного образования. В условиях стремительного развития информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) использование цифровых инструментов становится необходимым для создания интерактивной и увлекательной образовательной среды.

С углублением продвижения инициативы «Один пояс, один путь» возрастает потребность в комплексных специалистах, обладающих как языковыми способностями, так и межкультурной прагматической компетенцией в сфере китайско-российской B2B торговли. В данной статье в рамках теории конструктивного переноса рассматривается, как виртуальная обратная связь в конструктивной цифровой среде направляет учащихся на эффективный перенос усвоенных прагматических правил в реальные сценарии B2B торговли. В исследовании используется метод цикла цифровой обратной связи и контент-анализ, проводится кодирование и анализ 300 записей виртуальной обратной связи 60 студентов и 240 записей реальной обратной связи. Результаты показывают: виртуальная обратная связь в основном ориентирована на содержательную точность прагматики; степень корреляции между реальной и виртуальной обратной связью значительно влияет на реальные прагматические показатели учащихся, при этом процент ответов российских коммерсантов и уровень успешности заключения контрактов среди учащихся с высокой степенью корреляции значительно выше, чем среди учащихся с низкой степенью корреляции. Данное исследование подтверждает эффективность виртуальной обратной связи как «опоры переноса» в содействии ситуативной корреляции и прагматическому переносу, предоставляя важные выводы для преподавания и практики делового русского языка.