Ключевое слово: «методология»

Методическая разработка направлена на сопровождение учебных занятий, посвященных ознакомлению обучающихся с такой дисциплиной, как философия права. Используемые в работе методы позволят обучающимся выявить основные источники и способы формирования права, подобрать необходимую аргументацию к пониманию сущности права как формы духовной жизни, меры свободы и явления культуры, формировать у них ряд общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

Актуальность исследования обусловлена ростом межэтнических конфликтов в регионах России. В современный период глобализации, информатизации, демократизации, интеграции в России открылись двери для взаимодействия с зарубежным культурным мировым сообществом. В связи с этим возникает противоречие между усилением степени поликультурности общества и подготовленностью индивида к этим переменам. Поэтому поликультурное образование все чаще становится центром внимания многих научных и политических дискуссий, что привело к тому, что это явление оказывается неизменяемой характеристикой современного мирового и российского пространства. В период глобализации исследование зарубежного образовательного опыта становится актуальным. Цель теоретического сравнительного исследования поликультурного образования в школах России и Канады – выявление перспектив развития поликультурного образования в российских школах. Цель данного исследования – на основе теоретического анализа источников определить методологию сравнительно-педагогического исследования поликультурного образования в школах России и Канады. Использованы теоретические методы анализа, систематизации, обобщения. В данной статье излагаются результаты теоретического анализа научно-педагогической литературы по методологии сравнительно-педагогических исследований. Было выявлено, что педагогическое исследование имеет четыре уровня методологии: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. На философском уровне базисом исследования поликультурного образования является гуманистическая идея. Главная методологическая проблема сравнительного исследования – это соотношение категорий общего, единичного и особенного. На общенаучном уровне мы выделяем системный подход как ведущий. Были также обозначены общие принципы исследования поликультурного образования. На конкретно-научном уровне было выявлено, что основополагающим концептом исследования является мировое образовательное пространство; методологические принципы: принцип развития; принцип всеобщей связи; принцип активной личности; принцип вариативности; принцип когерентности; основные подходы: культурологический подход; комплексный подход; исторический подход; аксиологический подход; количественный и качественный подходы; междисциплинарный подход. На технологическом уровне исследования были описаны следующие методы: анализ, синтез, сопоставление, общение, теоретический анализ, сравнительный анализ, интервью, опрос и анкетирование.

Владение английским языком становится насущной необходимостью во всех сферах профессиональной деятельности, но вместе с тем определенной суммы знаний и соответствующих навыков, связанных с различными аспектами языка, явно недостаточно для полного владения языком в гуманитарных вузах, в частности в театральном вузе. Использование лингвокультурологического подхода в обучении сценической речи на английском языке в театральном вузе помогает развитию и совершенствованию у обучаемых лингвокультуроведческой мотивации, воспитанию обучающихся в контексте диалога культур. Этот подход обеспечивает устойчивый результат в области практических навыков и умений по применению языка как средства межкультурного общения, содействует приобретению обширных культуроведческих знаний, которые становятся составной частью международной профессиональной деятельности обучающихся, что определяет актуальность темы исследования в статье. Цель исследования – выявить и установить истоки методологии и методических перспектив процесса реализации лингвокультурологического подхода в обучении сценической речи на английском языке в гуманитарном вузе. Статья подготовлена на основе использования следующих методов: теоретический анализ и синтез отечественной и зарубежной литературы по теме исследования, педагогическое наблюдение и метод анализа процесса обучения сценической речи на английском языке студентов Театрального института им. Б. Щукина (г. Москва). По результатам исследования в статье представлена методология использования лингвокультурологического подхода в обучении сценической речи на английском языке и методы ее реализации в гуманитарном вузе. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проанализированы и обобщены основные методологические и методические положения по проблеме организации процесса обучения сценической речи на английском языке в системе высшего образования. Практическая значимость исследования состоит в возможности применения на практике основных положений, выдвинутых автором. Результаты исследования могут способствовать совершенствованию методов преподавания сценической речи на английском языке в театральных школах России, что позволяет сформулировать конкретные рекомендации для речевого обучения будущих актеров в направлении международной профессиональной деятельности.

В современной научной и образовательной деятельности, шире – жизнедеятельности, востребованы как коллективная, кооперированная деятельность учебной (и иной) группы, так и мыслительная и рефлексивная деятельность индивида. Эта практика в разных предметных областях и соответствующие качества субъекта образования во многом определяют уровень университетского образования. В целом его совершенствование ведется по классическим направлениям: организационно-экономическое и нормативно-правовое обеспечение, развитие кадрового потенциала, совершенствование образовательной и научно-исследовательской деятельности в университете. Но, на наш взгляд, собственно процессуальным аспектам образовательной деятельности и их обеспечению уделяется недостаточное внимание, в том числе из-за формально модной тенденции к сокращению аудиторной нагрузки. А так важно не упрощать, а углублять интеллектуальную деятельность студентов! Отсюда актуальность исследования состоит в поиске инструментов построения духовной реальности как онтологии обучения, как фундамента для организации практики образовательной деятельности в школе и вузе. Цель статьи – на платформе текстов Георгия Петровича Щедровицкого организовать в пространстве-времени диалог о профессиональной жизни преподавателя, принципах, позициях, действиях для себя и других. И здесь интеллектуальные размышления не уход от реальности, не украшательство, а может быть, ведущий инструмент понимания объективного мира и самого себя. Предмет деятельности мы видим в систематизации и аргументации небольшого числа идей-оснований как ориентировки для совершенствования преподавательской деятельности. Ведущий метод исследования – это анализ доступных литературных источников. В статье представлены фрагменты диалога-размышления на методологических семинарах по проблемам образовательной деятельности, освоения мышления, поисков оснований в дидактике и психологии. В них идеи Московского методологического кружка (далее – ММК) – ресурс в построении содержания и формы деятельности учения и преподавания. Основной результат статьи заключается в инициировании рефлексивной деятельности специалистов в научно-исследовательской и образовательной областях. Ее творческий результат – конструирование интеллектуального поля (некой деятельностной картины мира) для современной по разным чертам профессиональной деятельности любого субъекта в образовании.

В статье обобщается многолетний опыт становления авторских школ, основанных на определенной методологической базе. Когда возникает вопрос – Можно ли говорить о педагогике или школе Арктики? – то можно говорить об этом как о необходимой составляющей общей педагогики. Но, тогда нужно определяться, как принято, по предмету, основаниям (теоретико-методологическим), аксиомам, формам (типам), содержанию, принципам, наиболее общим требованиям, методам, приемам. Все это требует создания хотя бы сети школ, подготовки учителей и их переквалификации, многолетней практики, обобщений ее результатов и только потом – выхода на выводы и заключения.