Ключевое слово: «непрерывное педагогическое образование»

В статье актуализировано состояние процесса создания оценочных средств дополнительной профессиональной образовательной программы профессиональной переподготовки педагогических работников, пришедших в сферу среднего профессионального образования с производственных предприятий и сферы услуг. Показаны проблемы, охарактеризованы достижения в этом направлении и предложен вариант оптимальной процедуры оценивания в условиях реализации программы в Центре повышения квалификации.

В данной статье представлены направления профессионального развития педагога в современных условиях в эпоху цифровизации образования. Обозначены требования, предъявленные к педагогу по развитию его цифровых навыков, профессиональных компетенций, а также сложности, препятствующие развитию цифровых технологий в образовании. Представлены новые аспекты его профессиональной деятельности, отражающие специфику нового цифрового инструментария на основе новых технологий, применяемого для решения дидактических задач обучения в школе.

Актуальность темы определяется необходимостью создания гибкой и непрерывной системы профессионально-педагогического образования, ключевыми изменениями в профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального образования и важностью развития их творческого потенциала и трансформации подготовки с учетом требований времени и индивидуально-личностных особенностей. Цель исследования – обоснование ключевых приоритетов развития личностно-творческого потенциала как важного слагаемого профессионально-педагогической культуры у современных педагогов дошкольных учреждений и начальной школы. Для достижения поставленной цели с позиций компетентностного, культурологического, аксиологического и иных подходов изучались педагогический опыт, современные нормативно-правовые документы и достижения науки, а также результаты исследований о творческом потенциале и профессионально-личностных качествах современных педагогов, востребованных в системе дошкольного и начального образования и пр. Авторами представлена историография изучения этого вопроса, описаны основные приоритетные цели, принципы, условия для формирования профессионально обусловленных и востребованных компонентов личностно-творческого потенциала у современных педагогов дошкольных учреждений и начальной школы. Теоретическая значимость состоит в обобщении опыта и научно-педагогического знания, в определении основных слагаемых личностно-творческого потенциала как критериев успешной деятельности педагогов дошкольного и начального образования. Особое внимание уделено обоснованию значимости активной педагогической позиции, информационной и медиакультуры и готовности к саморазвитию и самообразованию как основополагающей базы для успешной профессионализации и личностно-творческого становления педагогов. В качестве профессионально обусловленных слагаемых личностно-творческого компонента описаны аксиологический, мотивационный, операционально-деятельностный, оценочно-рефлексивный, эмоционально-волевой и иные компоненты. Обусловленным индивидуально-типологическими особенностями каждого педагога обозначен индивидуальный компонент. Практическая значимость заключается в возможности разработки эффективного учебно-методического сопровождения процесса совершенствования одного из значимых компонентов профессионально-педагогической культуры с учетом выделенных аксиологических аспектов.

Статья знакомит с проблематикой I, II Международного форума педагогических работников и управленческих кадров образовательных организаций имени А.С. Пушкина «Педагогика А.С. Пушкина: от наследия поэта к ценностно-ориентированным технологиям», который прошел в дистанционном формате 10 октября 2024 года. В рамках первого, прошедшего в 2023-м году г. Зеленодольск Республики Татарстан форума в смешанном формате, были реализованы действенные способы объединения образовательных организаций им. А.С. Пушкина и распространения методического опыта в формировании, сохранении и укреплении традиционных российских духовно-нравственных ценностей. В статье представлена информация об участниках, названных выше событий, программах двух форумов и актуальных проблемах в деятельности образовательных организаций имени А.С. Пушкина, которые обсуждались в ходе пленарных заседаний, работ секций, круглых столов, научно-практических конференций, мастер-классов и литературных гостиных. Особое внимание уделено аналитическому обзору мероприятий в рамках форумов, участниками которых стало около двадцати тысяч человек. Акцентируется внимание на научно-методических конференциях в рамках форума, посвященных непрерывному филологическому и педагогическому образованию, цифровой трансформации современного образования, ценностно-ориентированным технологиям в формировании образовательной среды пушкинских школ, в том числе и в контексте современной медиакультуры. Авторы выделяют наиболее значимые вопросы, которые волнуют педагогическое сообщество образовательных организаций имени А.С. Пушкина: взаимосвязь наследия великого русского поэта и методической науки и педагогической практики; современные стратегии обучения русскому языку и литературе; преподавание русского языка и литературы в поликультурной среде, в том числе и в русских школах за рубежом; современные подходы к профессиональной подготовке учителя-словесника в системе деятельности педагогических классов и др. Материалы форума выводят авторов статьи на размышления о специфике пушкинских школ в современных образовательных условиях, о возможности формирования духовно-нравственного облика нации, в том числе и через словесников-соотечественников, работающих в русских школах за рубежом.