Ключевое слово: «образование»

В статье автор рассматривает ключевые аспекты формирования творческой мотивации у студентов в художественных вузах, раскрывает возможные мотивы к обучению, а также, на примере нескольких творческих вузов рассматривает различные приемы формирования мотивации обучающихся. Актуальность данной работы особенно высока в контексте настоящего времени, когда креативные компетенции являются одним из важнейших факторов в профессиональной подготовке будущих педагогов, а творческая мотивация становится стимулом к поиску новых решений и играет ключевую роль в подготовке специалистов.

Статья рассматривает влияние Интернета на изучение иностранного языка в XXI веке. Подчеркивается, что использование интернет-технологий способствует повышению мотивации учащихся и развитию межкультурной компетенции через публикацию их работ в сети. Описываются возможности, которые предоставляет Интернет для обучения, включая доступ к информации и общение с носителями языка. Также затрагиваются методы и технологии, которые становятся популярными среди преподавателей и студентов в образовательной среде. В заключение делается акцент на важность интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения для развития навыков автономного изучения языка.

Статья посвящается вопросам управления проектом бережливого производства в бизнес-образовании. Также в ней отражены основные компоненты управления проектом.

Актуальность работы определяется необходимостью преодоления противоречий между технологическим прогрессом и психолого-педагогическими вызовами. Социальные сети стали неотъемлемой частью повседневной жизни студентов – более 80% студентов ежедневно используют социальные сети не только для общения, но и для поиска учебных материалов, участия в образовательных группах и коллаборации. В то же время мероприятия по трансформации социальных сетей в полноценный педагогический инструмент еще не завершены. Целью исследования является создание концептуальной модели использования социальных сетей в образовании, объединяющей психологические, педагогические и этические аспекты. Методологической базой исследования являются: теория медиаобразования М. Маклюена, теория цифровой педагогики Дж. Селвина, психологические модели цифровой социализации Д. Бойда и Ш. Тёркла, а также педагогические концепции смешанного обучения и сетевого взаимодействия. Основные результаты работы представлены в виде концептуальной модели. Разработанная модель является комплексной и базируется на трех ключевых компонентах: психологическом, педагогическом и этическом. Фокусы компонентов: психологический – особенности цифровой социализации обучающихся и влияние социальных сетей на их эмоциональный интеллект, педагогический – методические аспекты использования платформ для образовательных целей, этический – обеспечение безопасного взаимодействия в цифровом пространстве. Разработана система принципов функционирования модели, алгоритм ее внедрения и критерии оценки образовательного контента. Предложены методы минимизации рисков и рекомендации по реализации модели. Предложено реализовать следующий алгоритм внедрения модели: подготовительный этап, этап проектирования, технический этап, этап подготовки участников, пилотный этап, этап масштабирования, этап устойчивого функционирования. Предлагается при реализации модели использовать следующие группы точек контроля: организационные, методические, технологические, психолого-педагогические. Настоящее исследование вносит вклад в развитие научного знания, систематизируя разрозненные подходы к интеграции социальных сетей в образование и предлагая междисциплинарную модель, объединяющую психологические, педагогические и технологические аспекты, определяя оптимальное соотношение между образовательными возможностями социальных сетей и методами минимизации их рисков с использованием авторской таксономии. Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций и алгоритмов для преподавателей.

В статье рассматривается использование нейросетей в среднем профессиональном образовании (СПО) в России, подчеркивая как их положительные, так и отрицательные этические аспекты. Искусственные нейронные сети, имитирующие работу человеческого мозга, открывают новые возможности для повышения качества обучения, автоматизации рутинных задач и индивидуализации образовательного контента. Они способствуют более глубокому усвоению знаний, расширяют доступ к образованию, особенно в отдаленных регионах, и позволяют преподавателям лучше поддерживать студентов. Статья предлагает рекомендации по этичному использованию нейросетей, включая прозрачность, защиту данных, справедливость, ответственность и обучение участников образовательного процесса. В заключение подчеркивается необходимость сбалансированного подхода к внедрению технологий, который учитывал бы как их потенциал, так и возможные негативные последствия для образовательной среды.