Ключевое слово: «образовательная технология»

Шлат Н. Ю., Орлов А. О. Технологии и инструменты поликультурного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 15. – С. 2116–2120. – URL: http://e-koncept.ru/2016/96343.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн Статья в РИНЦ
В статье анализируются современные подходы к организации образовательного процесса в условиях поликультурной среды; обосновывается образовательно-развивающий потенциал технологий и педагогического инструментария поликультурного образования. Материалы включают примеры реализации проектировочного этапа технологий поликультурного образования.
Дедюкина С. В. Формирование универсальных учебных действий на уроках иностранного языка с применением технологии web-quest // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 19. – С. 16–26. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56244.htm.
Статья в РИНЦ
Статья посвящена актуальной проблем формирования универсальных учебных действий в условиях реализации ФГОС ООО. Одним из условий формирования универсальных учебных действий является выбор технологии. В статье технология web-quest рассматривается как технология деятельностного типа, способствующая формированию универсальных учебных действий.
Гусева С. Г. Организация и проведение дебатов на английском языке со студентами языкового профиля // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № S19. – С. 16–19. – URL: http://e-koncept.ru/2016/76212.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн Статья в РИНЦ
В статье рассматриваются вопросы, связанные с организацией и проведением дебатов на английском языке со студентами языкового профиля. Обозначается актуальность использования дебатов как образовательной технологии в области иноязычного образования. Анализируется ряд ключевых терминов, на основе их анализа предлагается унифицированное определение дебатов как вида учебной и внеучебной деятельности. Дается подробное описание струк-туры дебатов, в основу которых положен формат Карла Поппера. Разъясняются функциональные обязанности и зоны ответственности команд и других участников дебатов. Уточняются ожидаемые результаты проведения дебатов на английском языке в области иноязычного образования. Перечисляются умения, навыки и компетенции, которые формируются параллельно. Анализируется потенциал дебатов с точки зрения организации самостоятельной работы. Представлены ожидания с позиции студента – участника дебатов. Подводятся итоги.
Лукина А. И. МАСТЕР-КЛАСС ПО ПОШИВУ ОДЕЖДЫ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2020. – . – URL: http://e-koncept.ru/2020/0.htm.
В статье автор представляет собственный опыт обучения технологии пошива футболки. Преимущества этой технологии состоят в том, что результат обучения может быть получен за одно практическое занятие продолжительностью 2 – 4 академических часа. Такой оперативный результат проведения мастер-класса может быть расценен как мотивация обучающихся к самостоятельному обучению швейному делу.
Ситникова О. С. КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ «ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2020. – . – URL: http://e-koncept.ru/2020/0.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
В статье рассматривается проблема применения современных образовательных технологий, а именно кейс-технологии, в процессе преподавания «Основам безопасности жизнедеятельности». Приводится характеристика таких понятий как «технология», «образовательная технология», «педагогическая технология», «кейс-технология», раскрыты дидактические принципы кейс-метода. Целью исследования является выявление возможности применения кейс-технологии, как средства формирования практических умений, в процессе преподавания дисциплины «Основам безопасности жизнедеятельности» в учреждении среднего профессионального образования. Педагогический эксперимент, проведенный на базе колледжа ФБГОУ ВО «Вятского государственного университета», показал, что уровень сформированности практических умений у учащихся экспериментальной группы был достаточно выше, чем у обучающихся из контрольной группы. В процессе изучения «Основ безопасности жизнедеятельности», у студентов формировались такие практические умения, как, например, умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для них признакам, а также использовать различные информационные источники и умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.